969.浅谈初中科学的图像教学

浅谈初中科学的图像教学基础教育课程改革纲要（试行）中指出：教育的最终目标是培训学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在初中科学教材中，图像是表达、深化、归纳和拓展科学知识的重要途径。在初中科学教学过程中，注重图像教学，能够更好地培养学生提取、概括信息并进行推理的能力，这也是新课程标准对学生能力提出的新要求，所以加强对学生的图像教学，显得日益重要。本文从引导学生读图、说图、绘图三方面进行初探。一、 引导学生读图对解决能力较高的问题，首先要从题干中获取相关信息，然后才能把获取的信息应用到要解决的问题上来。此类问题对知识的综合性强，许多是以图像形式来反映。因此引导学生对图像所载的信息进行有效的分析至关重要。1 分解组合图像分解分解组合图像就是把图像所载信息分解成若干部分，分层次有重点地进行整理，然后进行综合处理，串联相关的知识形成知识块。例1右图中的曲线表示人体血管中血液内O2和CO2含量的变化，图中H为肺动脉，据图分析：（1）曲线a表示的是 在血液中含量的变化。（2）曲线b在I段血管处迅速升高是由于 。（3）I代表的血管类型是 。此题看起来很难下手，但如果用分解组合的方法：分析每条曲线所表的含量变化情况；分析两条曲线对应关系；分析曲线在各段血管处的变化情况；便可综合回答整个问题：由于H为肺动脉，则I段一定是肺泡外的毛细血管，当肺动脉中的静脉血流经肺泡后，静脉血中的气体发生了交换，其中肺泡中的O2扩散到血液，而血液中的CO2扩散到肺泡，因此肺动脉的血流经肺泡后，血中的O2含量上升，CO2含量下降，所以可以判断曲线a、b分别表示CO2和O2的含量变化。所以答案应填：（1）CO2（2）肺泡中的O2扩散到血液（3）肺泡外毛细血管。2 缩合图像对彼此有联系的图像进行缩合，能够增加图像的知识容量，以保持知识的整体性，并促进相关知识点的融合。 例2在学习酸、碱、盐、氧化物、单质时，可将上述物质之间的关系缩合成右图，可以系统地概括所涉的内容，使学生的知识得到系统化和条理化。3.在引导学生读图过程中优化处理图像华师大版科学图文并茂，但教材中的图像是以整体呈现在学生面前，缺乏层次性，学生往往难提取图像的主要信息。 例3学习电路图时，若先向学生展示电路实物，然后用动画制作工具分层次、分色彩对各电路元件的结构进行拆分、合并和局部放大等处理，帮助学生理解各元件的结构特点；也可用简笔画边画边讲。经过这样处理后，能把教材中的图像信息逐步综合和转化，从多角度多层次给学生创造读图的情境，从而达到事半功倍的效果。二、 培养学生说图仅仅让学生会读图像，获取图像上的某些表面信息是不够的。教学过程中图像的应用还应在读图的基础上进行分析，将所获的信息经过思维加工和处理。 看图像说出图像所载信息，是培养学生读图能力的深化。在此过程中学生不仅要提取图像中的有效信息和结合相关的知识点，组织适当的语言表达图像含义，而且还要把图像信息应用到实际问题。教师要积极鼓励学生尽可能用自己的语言加以描述，以提高自己的语言表达能力。例4 说出右图表示的液面压强大小与沸点高低图所含信息。经过学生小组讨论，纷纷发表自己的观点，最后归纳出图像所表达的含义：液面压强越大，沸点越高； 家庭里使用高压锅煮食物，可以缩短加热时间，节约能源。 三、 训练学生绘图俗话说“让我听，我会忘记；让我看，我会记得；让我画，我会理解。”所以学生在会读图、说图的基础上还应学会自己动手描绘图像，这样有利于加深对所学知识的理解。在教学中经常训练学生把文本数据和表格数据转化为图像，在此过程中让学生独立尝试绘图、相互评价绘图、最终完善绘图，从中掌握信息迁移的技能，同时也培养了协作精神。例5在凸透镜成像教学中，成像规律是个难点，特别是要完成与下面表格同类型的内容，学生往往出现差错。物距大小变化正立或倒立实像或虚像像距应用u2f2fufuf在教学中，利用凸透镜二条特殊入射光线的折射规律（一条与光轴平行，折射经过另侧焦点，另一条过光心沿原方向），训练学生绘制在三种情况下成像的图像（如下三图），收到很好的效果。综上所述，随着对学生能力培养要求的提高，图像作为浓缩和承载科学知识的重要媒介，这就要求教师在教学过程中重视图像教学，切忌“重文轻图”，只有做到“图文并重”，才能提高学生的探索能力和思维能力，提高教学质量。参考文献：1常汝吉 科学课程标准 北京师范大学出版社，2001年7月2孙宏安初中科学新课程教学设计首都师范大学出版社，2004年4月3王耀村 新课程新题型 华东师范大学出版社，2004年7月4吴志华 学科教学 北京师范大学出版社，2003年12月