高中物理教学论文 物理学习的障碍与对策
物理学习的障碍与对策 物理学习的障碍与对策 对高中生的调查显示，67%的学生认为物理学是高中阶段最难学的学科，并有 32%的学生表 示自己根本就不知道如何才能学好物理。对此，笔者颇感惊讶。 物理学作为一门自然科学， 具有着十分重要的地位， 物理知识通过概念和规律建立了严密的 逻辑体系。对于高中生来讲，究竟是什么原因使得他们在物理学习中障碍重重，甚至是迷失 方向呢？笔者就此问题对近千名学生进行调查，结果显示：37%的学生对物理缺乏兴趣；21% 的学生在学习物理过程中存在不同程度的心理障碍；19%的学生在研究物理问题时存在思维 障碍。 对此，笔者结合多年教学经验进行了实验研究，就高中学生学习物理的障碍的成因、表现、 对策等问题聊做阐述，借以抛砖引玉。其中不妥之处，欢迎批评斧正！ 一、 关于学生学习物理的兴趣障碍 1兴趣障碍的产生 物理学是一门抽象、逻辑性、推理性十分严密的学科，不象语文、英语等学科具有 相当高的自由度和开放性。 学生在学习物理的过程中， 总是抽象出的物体诸如木块儿、 小球、 斜面等，而不断重复演绎的物理情景、过程无外乎是直线运动、曲线运动、碰撞、摩擦等等。 久而久之，学生无论是从身体还是心理都会产生厌倦。眼不愿看，手不愿动，脑不愿想，毫 无激情和兴趣可言。 2激发学习兴趣，让学生行动起来 （1）充分利用物理实验激发学生的学习兴趣：在教材规定的演示实验基础上，尽量再增加 一些类似的实验， 比如高二物理教材中有关于传感器简单应用的实验， 让学生自己探索制作 “自动报警器”，当学生获得了成功的喜悦时，将大大的提高学生的学习兴趣。 （2）利用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣：物理学中的一些抽象的概念、定理和定律 及解一些应用题是， 可以利用电脑动画将物理过程淋漓尽致的展现在学生面前。 比如分子的 无规则运动：“布朗运动”的情景，可以让模糊的微观世界变的生动有趣，加深印象。再比 如讲“楞次定律”时，感应电流的方向的判定，同样可以利用动画展示出来，比让学生死记 硬背的效果要好的多。“弹力、摩擦力、支持力”这三个抽象概念的讲解很困难，我们可以 通过录像和自制的模型形象而生动的展示， 如此即把抽象的物理概念， 难以理解的物理过程 形象化、生动化，激发学生的兴趣，可以取得很好的效果。 （3）采用图象解题，同时简单画草图激发学生兴趣：物理题一般文字叙述比较多，尤其是 高考题，我们在做题时试着采用草图来描绘一个物理过程，那么，实际上问题就已经解决一 半了，由此提高做题的效率并赢得了时间。如果我们平时讲课是就训练学生画草图，把抽象 的物理过程简单化， 这不仅是一堂物理课， 同时也是一堂美术课， 让学生享受美、 享受成功， 同时也培养了学生的能力。 1例如在图一中，通过斜率可以比较电阻的大小。图二可以确定电源的好坏和特性。图三可以 判断加速度的大小和方向， 也可以通过图象与横轴围成的面积来确当一段时间内的位移。 例 子很多，这里不再一一列举。总之，利用图象及画出草图解决无论问题可以极大的提高学生 的学习兴趣。 （4）注重物理学史的教育，提高学生的兴趣：物理教材中，有关古今中外的科学家的事迹 是很丰富的，比如我国古代的沈括、李冰等，又如牛顿、安培、麦克斯韦、爱因斯坦等人物 的生平几伟大贡献等。抓住这部分内容可以巧妙的激发学生的兴趣。 （5）注重语言简练、幽默，并能巧用人体特征激发学生的学习兴趣：课堂上教师的语言是 非常重要的，诙谐、幽默的语言使学生在笑声中思路得到开阔，充分发挥自己的想象，自由 释放自己的能量。 另外， 教师的肢体语言也是十分的重要的， 他能够让学生获得更多的信息。 二、 关于学生学习物理的心理障碍 1心理障碍的产生 造成学生心理障碍的原因是多方面的，有学习的压力、社会的影响、家庭环境、学生群体、 自身智力水平的影响等， 但主要还是教师的教育教学水平的影响。 学生的心理障碍由心理差 异的非正常发展而产生，而心理差异的某些消极因素的沉淀是形成心理障碍的主要原因。 2心理障碍的表现 （1）畏惧怕难心理：这样的学生对物理这门学科存在着神秘和恐惧感，学生的主动性会由 于畏难而受挫。 （2） 消极厌倦心理： 这主要是由于学生高强度或长期持续学习活动而导致的学习能力降低， 效率不高，兴趣下降。 （3）自卑妒嫉心理：由于学习方法不得当或努力不够等原因考试成绩差，形成严重的失落 心理，从而产生颓废、失落、妒嫉心理。 （4）松散懒惰心理：主要是缺乏毅力，害怕动脑，造成思维惰性，丧失信心，行为习惯不 良。 （5）感情对立心理：学生由于不喜欢某位老师的课，因此，不去学，甚至还要和老师对着 干，故意捣乱，以此来宣泄心中的不满。 3消除心理障碍，让学生快乐起来 在解决学生学习物理的心理障碍过程中， 教师丰富的物理教学经验和教学能力是关键。 学生 只有亲其师，才会信其道，因此必须做到以下几点： （1）经常找学生谈心：沟通学生的心理，指导学生如何与同学这个群体和谐相处，正确对 待得与失。 （2）微笑教学：以微笑创造亲切和谐的气氛，拉近距离，消除对立，提高学生的自信心， 消除畏惧心理。 （3）备课充分：备教材更要备学生，突出学生的主体地位，增强趣味性。 （4）让学生每人都准备一个随记本，帮助他们记住每一次的疑惑和顿悟，让学生看到自己 不断成长的过程。 （5）经常带领学生做实验，分析、总结，这样不仅培养学生的观察能力，实验能力和概括 能力，也克服了学生思维的惰性，开发智力。 三、 关于学生学习物理的思维障碍 1思维障碍的表现 （1）先入为主：学生在生活中自然的形成了一些概念和经验，有些是正确的，有些是片面23的甚至是错误的， 因此在解决实际物理问题时， 学生往往会误入这些前概念的怪圈而不能自 拔。 （2）形象思维不够丰富：学生对所研究得到物理过程不能形象化，无法建立物体运动过程 的物理模型。 （3）物理抽象能力不足：抽象是把客观事物或现象共同的、本质的属性提取出来的过程。 中学生的物理抽象能力体现在建立物理模型和把实际问题转化为典型的物理问题的能力， 通 过抽象， 把研究对象和过程合理简化。 忽略次要因素， 抓住主要因素和反映事物特征的要素。 如物理课本中电容、加速度、质点、单摆等概念和模型的建立。学生抽象能力的不足势必会 影响到学习的效果。 （4）不注意隐含条件：如“物体匀速运动时”即合外力为零，还有“理想气体”即分子势 能为零，又如“照明电路”即 220V、频率 50Hz 的交流电。 2跳出思维障碍怪圈，让学生聪明起来 （1）注重理论联系实际：在物理教学过程中应更多的关注我们日常生活中的物理问题，注 重物理概念、规律的建构过程的教学，让学生真正的领悟到物理概念、规律的实质，避免先 入为主的现象发生。 （2）注重物理过程的教学：在物理教学过程中应更多的关注学生思维过程的引导，更注重 物理过程的形象化。 在分析解决实际问题的过程中， 切实的去研究物理过程中的最一般的规 律，并与物理模型相联系，解决抽象思维不足的问题。 （3）加强学生的阅读和审题训练：在学生解题过程中我们应更多的关注学生审题并挖掘题 目隐含条件的深度，注意推敲每一个条件彼此之间的联系，这是解题的一个关键所在。 通过以上的讨论，我们不难看出，造成学生学习物理障碍的因素是多方面的作为教师，我们 应从多方面入手，多角度的及时采取措施，帮助学生突破重重障碍，并同时加强自身的修养 和认知水平。只有亲其师，才能信其道，才能使学生乐于学物理，学好物理。让我们的高中 生自由快乐的在物理学中自由释放，展示风采。 参考书目： 1 浅论高中生学习方法 李中旬 当代教育2006、4 2 学生心理剖析 赵学建 班主任2007、3
