周绍斌《美术史与美术欣赏课程教学比较研究》

美术史与美术欣赏课 程教学比较研究浙江师范大学美术学院 周绍斌学术研究与工作经历n1984年毕业于吉林艺术学院美术系油画专业，后在地方文化单位从事 绘画创作；1990年毕业于中国艺术研究院研究生部美术历史及理论专 业，后在高校从事美术理论研究与教学；1995年后先后任吉林艺术学 院美术系副主任、浙江师范大学美术学院设计系主任、教学副院长、 院长，从事美术教育管理工作。n主持国家社会科学基金艺术学规划课题网络视觉艺术形态与理论研 究（2005）、申报世界人类非物质文化遗产代表作名录项目龙泉 青瓷传统烧制技艺（2007)；参与教育部艺体司高校美术教育专业 改革项目并主持子课题现代教育技术与美术教育专业实践研究（ 2003）。主持省人文社科课题中国现代美术教育思想研究（2002 ） 美术发展理论研究（1999）等。n编写教材外国美术史（东北师范大学出版社1998）艺术欣赏 （人民教育出版社1996）西方美术作品欣赏（浙江大学出版社 2005）美术研究方法与论文写作2008）等。比较研究的概念n比较研究就是把两个研究对象 进行类比分析，找寻研究对象 之间的同一性和差异性特征。n同一性和差异性是事物存在的 基本前提，是对事物进行比较 研究的逻辑基础。n比较研究一般按照描述、解释 、并列、类比等方式进行。 试着将两幅绘画比较一下 比较研究的内容研究对象比较课程特征比较 课程目标比较课程内容比较 教学方法比较教学评价比较美术史与美术欣赏课程中的 教学材料具有一定的同一性， 但在课程特征、课程目标、课 程内容、教学方法和教学评价 等方面却有着不尽相同的差异 性。有些美术欣赏课程的教材 往往就是美术史教材的简单分 解，或者美术史教材中有过多 的作品阐释，使两门课程过于 相似而无相异之处，失去了课 程与教学个性。一、研究对象比较美术历史是对美术发 生、美术发展与美术现 实的历史叙述。美术历 史关注的是美术发展由 发生到现实的历史线索 ，是美术发展的一个纵 向过程的展示。美术历 史是客观的。美术欣赏是对美术作 品、美术风格、美术流 派的理论阐释。美术欣 赏关注的是美术作品， 是美术发展过程中呈现 出来的具有特殊意义的 历史标识和审美蕴含。 美术欣赏是主观的。美术历史与美术欣赏是两个不同的概念在历史与欣赏中分析 吕德的马赛进行曲 从美术历史来说，它是 19世纪法国浪漫主义艺术的代表作品，是欧洲美术发展阶段的一个历史坐标 。从美术欣赏来说，它是艺术家根据真实的历史事件，运用写实技术语言塑造的一组浪漫主义艺术形象。现实与理想结合，给人以积极、勇敢与奋进的精神力量和审美感受。象征自由、正义和胜利的女神形象，是法国 人民浪漫的革命热情和勇敢精神的化身，是 理想的塑造。马赛人民的代表形象，是勇 敢、坚强和力量的象征。是 历史的真实呈现。马赛曲是1792年马赛人开赴巴黎 抗击奥国武装干涉法国革命时唱 的歌曲，后来成为法国国歌，体 现的是革命与爱国主义精神。分析主席走遍全国作品承载了60年代中国美术 发展的历史状态：赞美祖国与 歌颂领袖的主题，传统中国画 的新表现形式。作品通过形象塑造使人们感 受了领袖的博大胸怀与平民的 朴实品格，他是伟大的领袖也 是普通的人民，这是作品蕴含 的审美意识。主席走遍全国/1960 李琦美术历史角 度美术欣赏角 度历史是自然世界和人类社会的发生与发展的历程，指客观事物存在与变化的过程。历史是人在历史观下对曾经发生过 的事实的客观再现，是历史主体对历史客体的一种理性描述。欣赏是通过人的感官感受具有美感的美好事物，领略 其中独特的美学意趣。欣赏是在特定的审美观（审美意识）下的一种精神活动，是审美主体对审美客体的一种感性阐释。二、课程特征比较n课程教学定义：课程即教学科目、课程 即教学计划、课程即教学目标、课程即 学习经验、课程即文化生产、课程即社 会改造。n课程教学分析：课程、学程、教程关系 。课程包含学程和教程两个方面。学程 是指学习内容，教程是指教学方法。n课程教学流派：学科、社会、学生为关 注点。强调以学术为中心的学科课程理 论；强调以社会问题为中心的改造主义 课程理论；强调以学生发展为中心的人 本主义课程理论。陕西民间剪纸课程特征比较任何课程都要有知识 体系的学科性和知识 认知的专业性特征。 课程的知识规定和认 识理论是课程特征重 要依据。课程特征比较美术史课程表明：知 识在任何地方都是同样 的东西，人们不可能以 任何方式改变它。美术史教学把其课程 看作是必须按照规定的 方式向学生传达的知识 体系，其课程定义注重 具体目标、内容体系和 标准测验等。美术欣赏课程表明：知识是个人主动建构的东西，是不断变化的。美术欣赏教学把其课程作为促进和帮助学生探究、体验他们周围世界的手段。其课程目标是灵活的，照顾不同学生的需要，设置在学生 独立学习的程序上。课程特征比较在考察课程特征时值 得注意的另一个问题 是，把重点放在教学 结果上，还是放在教 学过程上。课程特征比较美术史把课程定义 为教学科目，关注应 该教些什么内容以及 学生是否掌握了这些 内容，把教学重点放 在目标或结果上。美术欣赏课程定义为学生学习的经验，不强调事先具体规定的内容，而是重视根据学生实际情况作出灵活处理 。两种课程定义分别强调了教学结果与教学过程。三、课程目标比较目标概念的四个层面教育目的是对各级各类 学校提出的教育目标、培 养目标是对某级某类学校 的提出的教育原则、课程 目标是对某类某门课程提 出的教学准则、教学目标 是对课程目标制定的进一 步具体化的教学要求。系 列化和有机性的教育逻辑 。课程目标的三种取向有行为性、展开性和表 现性目标。行为性目标规 定学生的行为方式，注重 基本知识与基本技能的掌 握；展开性目标考虑学生 兴趣的变化、能力的形成 和个性的发展等；表现性 目标顾及学生的独特性、 创新性素质培养。课程目标比较教师通过对美术历史的教 学内容的讲授，使学生在学 习接受中建立美术历史发展 的知识结构，并立足于当代 美术现实的基点。美术史教 学更多地体现着课程的内容 与学生的行为目标。体现了 课程行为目标规定的学生行 为方式，注重基本知识与基 本技能的掌握。教师通过作品分析和理论 阐述，使学生发挥个性化的 想象力，来独立感悟和解读 美术作品的美学蕴含。美术 欣赏不以事先规定的目标为 中心，而以过程为中心，教 学目标是根据学生在课堂上 的表现而展开的。体现了课 程展开性目标考虑学生兴趣 变化、能力形成和个性发展 等问题，以及课程表现性目 标顾及学生独特性、创新性 素质培养的要求。美术历史课程目标美术欣赏课程目标以两种不同的课程目标来分析父亲教师通过对作品的 描述，给学生建立 的知识结构是： 父亲在中国现代 美术历史上出现的 时代背景和社会原 因、作品在中国现 代美术历史中的艺 术特征与文化影响 、艺术家在中国现 代美术史中的创作 思想及其在现代美 术发展中的艺术地 位等相关问题。教师通过对作品的展 示，引导学生思考问 题，如这幅画表现的 是什么形象？为什么 这样表现？画面形象 与欣赏者有怎样的情 感和思想上的联系？ 形象的细节刻画有着 怎样的象征意义？欣 赏者的认识经验与画 面形象有着怎样的心 里互动？历史教学目标 欣赏教学目标绘画本体在历史 状态中的意义绘画本体在欣赏 活动中的意义两种课程目标的互为性与倾向性美术史知识是进行欣赏 活动的前提。教师首先 要具备美术史学习的背 景和美术史研究的经历 。在欣赏教学中教师要 对学生进行相关美术史 知识的必要阐释，以引 导学生进行展开性和表 现性的学习活动，实现 欣赏教学目标。美术史课程目标是对历 史发展的一种线性把握 ，倾向于学生对美术历 史知识结构的文化性建 设。美术欣赏课程目标 是对艺术作品的一种焦 点分析，倾向于学生对 美术作品的艺术主题与 表现语言的审美感知和 个性化解读，实现一种 素质性的文化养成。倾向性互为性四、课程内容比较n课程内容的概念n课程内容是指各门学科中特定的事实 、观点、原理和问题，以及处理它们 的方式。n课程内容是实现课程目标的手段。课 程内容的设定要与课程目标具有相关 性、科学性和有效性。n课程内容虽然以教材为主，单还要兼 顾学习活动与学习经验等课程实施的 方法。美术史与美术欣赏课程内容比较美术史课程内容的规定性按历史发展阶段（或有关地域）规定纵向结构 美术史课程的基本内容。以线性结构课程为主。课程内容结构的重点是各种美术现象出现的历 史背景、社会条件、文化思潮、艺术流派、风格 状态等因素。同时的按美术种类进行横向结构。美术史与美术欣赏课程内容比较16世纪尼德兰画家勃 鲁盖尔冬日17世纪荷兰画家 雷斯达尔麦田 19世纪英国画家康 斯泰波尔干草车 19世纪法国画家 莫奈印象日出 20世纪法国画家毕 加索奥尔塔工厂 按历史发展阶段排 列，由作品因素构成的 一部风景画的历史课程 结构。美术史课程内容的规定性一般历史课程结构凡例中国美术：原始美术、春秋战国夏商 周美术、秦汉美术、三国两晋南北朝 美术、隋唐美术、两宋美术、元明清 美术、现代美术等等。外国美术：原始美术、两河和古埃及 美术、古希腊罗马美术、中世纪美术 、文艺复兴美术、17世纪美术、18世 纪美术、19世纪美术、20世纪现代美 术，以及亚洲、非洲及拉丁美洲美术 等等。专题史课程内容结构。如西方绘画史 、中国雕塑史也按历史阶段结构。美术史与美术欣赏课程内容比较美术欣赏课程内容的规定性按风格流派、美术种类、创作题材、表现形式 进行课程结构。以点状结构为主。课程内容结构的重点是具体作品中的艺术表现 形式、艺术语言因素、艺术主题意蕴、艺术审美 方式等问题。美术史与美术欣赏课程内容比较这些肖像画作品也可以 构成欣赏不同时期艺术 表现形式的凡例。达·芬奇丢勒伦勃朗高更塞尚凡高马蒂斯毕加索美术欣赏课程内容的规定性一般欣赏课程结构凡例n西方美术：按流派有古典主义美术、现实主义美术、 浪漫主义美术、印象主义美术、现代艺术诸流派等等 。按主题有静物画、人物画、风景画、人体画、宗教 画等。按表现形式有写实绘画、表现绘画、抽象绘画 等。n中国美术：有人物画、山水画、花鸟画。墓室壁画、 石窟壁画、民间绘画、宫廷绘画、文人绘画等。n美术种类：有绘画、雕塑、建筑、工艺美术、艺术设 计欣赏等。在种类中还分得更具体，如绘画欣赏就可 以分为中国画、油画、壁画、版画、水彩画欣赏等。月夜在课程内容上的比较研究美术史教学内容叙述克拉姆斯 柯依生平与巡回 展览画派情况、 画家追求民主主 义艺术的思想、 社会主义革命前 夜和沙皇俄国行 将崩溃的社会历 史背景等。美术欣赏教学内容阐释画面运用光 线、色彩、明暗等 造型因素营造出的 独特环境与氛围、 刻画出的人物诗意 化心理状态，以及 梦幻般的氛围等， 引发观者的生活经 验与视觉感受。凡例分析n叙述与阐释德国画家门采尔的轧铁工厂在两 种课程中呈现出的不同的教学内容。五、教学方法比较教学方法是课程教学实施过程中 的重要组成部分，是实现课程目标 与课程内容的具体的教学形式，是 教师与学生为完成教学任务而采用 的一系列活动方式。教学方法包括教师的“教法”和学生的“学法”，其间互为的内在结构 与互动的对应方式，就是特定的教 学模式。两种课程教学方法的基本比较美术史教学方法n封闭式课堂教学，以教材为教学实施过程的重要依据 ，关注学生对知识点的系统掌握与重点认知。n教学以讲授的方式为主，侧重于历史事实的状态描述 与线索归纳。n与学生进行浏览式的作品观摩与流派或风格传承脉系 的历史总结。n以美术家生平、艺术流派形成、美术发展思潮、美术 现象发展、重点作品阐释，以及社会历史与文化背景 为教学重点。两种课程教学方法的基本比较美术欣赏教学方法n半开放式课堂教学，以教材为教学实施 过程的参考材料，关注学生的感受力， 理解力和想象力。n以观赏美术作品为主，教学侧重于作品 内容的理论阐释与形式解读。n与学生进行视觉感受与经验体会的交流 与互动。n以美术作品、