小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究
小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究【摘 要】对于学生而言，小学阶段是其语文学习的关键时期。随着新课程改革的逐步深化，学生在课堂中的主体地位被越来越多地强调，传统模式中的教师主导性被大大弱化，师生之间的课堂互动越来越频繁。这种师生互动性的强化使得原有的教学模式受到了巨大冲击。在小学语文教学中，教师教学的重点应当放在基本知识与学习方法方面，并逐步培养学生学习语文的优秀习惯。教师必须充分意识到，其针对的目标群体是小学生，因此更应当注重课堂互动，引导学生形成健康的语文学习习惯，提高其语文素养。【关键词】小学语文课堂 师生互动 形式 方法一、小学语文课堂中的师生互动形式（一）课堂讨论的互动形式语文教学中，教师普遍喜欢采用的一个教学方式是课堂讨论。其具体实施过程即教师提出一个问题，学生围绕这一问题进行探讨，目的是凝聚群力，解决问题。这样的教学方式使得学生的智力被充分开启，学习积极性明显上升，语文思维在潜移默化中逐渐被培养起来。在课堂讨论中，师生之间的互动明显增强，学生的思维得到发散。笔者为了对这一问题进行深入探讨，在实际的教学调研中对其进行实践性应用。小学语文课堂中，一篇课文为中彩那天，在课堂设计中，笔者专门加入了课堂讨论这一重要的教学形式，在课文讲解基本完成之后，抛出了一个问题让学生进行思考，即“在本文中，作者所提出的道德难题到底指的是何内容？文章是如何表现父亲面对这一问题时的两难境地的？” 老师引导学生分成小组对上述问题进行探讨，笔者通过观察发现师生的互动性较之传统模式大大强化，学生的真实想法能够被老师更好地了解，其知识掌握的程度也通过这一模式得到了真实反映。（二）提问题的互动形式在课堂互动中，提问题是一个重要的方式，通过问题的提出和解答，师生之间的沟通更加频繁，互动性较之以往明显增强。教师通过问题的提出，学生通过问题的作答，课堂活跃程度明显强化，学生对问题的理解也更加透彻。不过，需要注意的是，问题的设置必须有代表性，当学生对问题给出自己的答案时，教师需要做的就是及时反馈，互动性才得以真正达成。例如，在蝙蝠和雷达的教学过程中，鉴于这篇课文知识性很强，因此需要首先给学生一种直观的感受，用图片向他们直观地展示这两种物体的具体形态，让学生们思考“蝙蝠与雷达之间到底是怎样建立起联系的？”课文的引入让学生对课堂充满期待，兴趣大增，互动性也能充分彰显。课文讲解的下一阶段，教师要引导学生回答“在小蝙蝠的眼中，人们是怎样利用我们来完成他们的雷达设计的呢？”并给学生提供基本的线索，那就是在课文的后三段寻找答案，从“小蝙蝠”的角度来回答这一问题。（三）对课文表演的互动形式所谓课文的表演，就是通过学习情境的构建使学生对课文进行演绎。小学生尚没有足够的独立表演能力，因此，教师要对其进行引导。学生通过这一模式增强了对课文的认知，学习兴趣大大增强，表演的实践性也使互动交流更加频繁。笔者将这一方式引入小苗和大树的教学过程，课堂反响很好。通过对话表演的方式让学生感受大树与小苗各自的特色，在二者的对话过程中掌握课文主旨。学生的学习效果也能够更好地反馈给授课教师。二、小学语文课堂中师生互动的现状（一）学生的主体地位没有很好的展现随着课程教学理念的不断完善，小学课堂历经了多次改革。不过，无论是哪种方向的改革都没有彻底摆脱传统模式的印记。课堂授课体系中，教师占据绝对的主导权，小学生的特色难以通过课堂表现出来，造成了“学生成为课堂的受众，他们成为课堂中的陪衬，老师甚至将讲课看成是唯一的目的。”这也充分体现了传统模式的特点，课堂效率与学生的学习效果很难得到根本的保障。增强学生的主体理解，让学生更加主动地去理解和思考文章背后的隐藏含义，例如，教师在讲授关于小苗与大树文章内容时，在学生初步认识与理解文章内容后，教师引导学生进行简单的对话表演。采用该种教学方式，让学生认识小苗与大树的角色特点，深化学生对于文章主旨的理解。同时，教师在给予指导过程中，从而掌握学生的学习情况，并予以针对性的帮助。又如在学习小英雄雨来时，教师可以提前安排学生扮演文章中的角色，模拟文章角色进行表演，以此促进学生更好的融入文章背景，把握文章中主人公的情感，加强学生在教学活动中的主体地位，以此来增加阅读文本的现场感，加深学生对于课文的理解。（二）教师缺乏应有的激情新课改之后，许多教师表现出明显的不适应性。教师的教学热情低下，应有的激情处于一种缺位的状态。面对这一情景，学生也很难接收到来自教师的正能量，不利于课堂氛围的营造，交流互动更是无从谈起。在课堂中，教师的情绪能够直接影响到学生的情绪，教师必须充分意识到这一点。比如在学习李白的静夜思时，不能直接简单的问学生“作者把月光看成什么”，这种简单直白缺乏技术含量的问题很难激发学生的学习兴趣，教师必须有创造性和开放性的教学思想和融入课堂教学的情感，可以换一种提问方法来激发学生的学习兴趣，比如 “是什么原因让作者把月光看成了霜，二者之间有什么共同点呢”，“作者除了可以把月光看成霜，还可以看成什么，为什么”，老师通过这种富有逻辑性和开放性的问题很容易激发学生的学习兴趣，学生的想象力和创造力在回答问题的过程中得到充分的锻炼。（三）一味地注重形式创新，形式“喧宾夺主”代替内容的革新从根本目的来看，“师生互动”是为了完成基本教学任务，兴趣的培养是其中的目的之一。但是，一些教师似乎对此理解有所偏差，用“兴趣”代替“任务” ，课堂的游戏性过强。学生只能够“玩”好，学习的效果没有得到根本的保障。三、小学语文课堂提高师生互动的方法（一）尊重学生的主体地位，激发学生学习的积极性在课堂教学中，教师首先必须明确主体是谁，站在学生的立场上进行思索。从学生的视角出发来考虑问题，他们的积极性更容易被激发出来。例如，小学课文中有一篇文章是北京，在授课时教师可以设置情境，带领学生徜徉于首都的名胜古迹之中。（二）实行有效的课堂提问方式师生互动的重要途径之一就是课堂提问，“问答是否有效将会直接影响学生参与课堂的程度”。怎样使教师的提问更加有效是每一位老师必须思考的一个重要问题。在讲解梅花魂这篇课文时，老师要意识到如果问题仅仅设置为“梅花魂是什么”，学生的参与度必然不高。教师要采用诱导法进行提问“生活中同学们有没有见过梅花？梅花代表了什么精神”等问题更加具有引导性，也能让学生开动大脑，积极思考老师提出的问题。（三）创设情境，革新教学形式教师在教学活动中必须勇于革新，突破旧有模式的弊端，创设积极情境。地震中的父子是一篇具有代表性的课文。在对其进行教学设计时，可以给学生播放一些关于地震的视频，让学生感受到地震的巨大危害。在课文朗读的过程中，教师要引导学生带着情感去表达。又如，在对李白的静夜思进行学习的过程中，教师的提问不能过于简单，例如“在作者眼中，月光被看做了什么？”可以从学生兴趣的角度考虑这样来提问“作者眼中的月光为什么变成了霜？二者之间有什么相似之处吗？”这种问题的开放性很强，学生可以充分发挥自己的形象，拓展思维，创造力也得到了很大程度的提升。（四）丰富教学形式，加强师生互动在语文课堂中，讲授法并不是唯一的方式，教师可以按照课堂的需求挖掘新的课堂授课方式，使互动性增强，保障教学效果。在语文教学中，可以采用的方式还包括角色演绎法、小组探讨法、情境教学法等。例如，教师在讲解小英雄雨来这篇课文时，就可以让学生挑选自己想演的角色，模拟课文再现场景，这样一来，现场性明显增强，学生对课文的印象也就会更加深刻，理解更为透彻。 四、结语小学语文教学中，加强师生互动是一个最基本的要求。通过师生互动，教师与学生之间的交流增强，学生的学习热情也更加高涨。师生互动充分彰显了“合作”这一基本模式在小学课堂中的应用。在这一模式下，学生的主体性增强，保证了教学目标的顺利实现。为了实现更好的课堂效果，小学语文教师要深入研究和理解“师生互动” 这一基本模式，创新互动形式，在互动中完成教与学的整个过程，熟练地掌握技巧，全面提升学生的语文素养。所以，小学语文教师必须意识到互动策略之于课堂的重要意义，将这一模式与教学相结合，提升课堂授课效率。参考文献：1薛长敏.浅析小学语文课堂中师生互动存在的问题及对策J.读与写.2017(3):11-122李明宇.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略J.时代教育.2016(3):8-93王芳，李红霞.浅析如何将小学语文教学与生活有效结合J.当代教育实践与教学研究.2017(3):78-794何志荣，张志文.小学语文有效教学的策略构建与运用J.时代教育.2017(3):54-555樊文英.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略J.新课程.2016(3):65-686许晖,王宣喻.小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究M.北京:北京师范大学出版社,2017,24-26
