104中学英语课堂教学模式

重庆市第104中学校英语教学“三、五、六步”英语教学模式模式名称 为了提升我校英语教学质量，推动教师转变教育观点，建立起适合于我校实际的、科学、合理的课堂教学模式，我校准备全面推动“三、五、六”课堂模式。该模式突出一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提升学生学习英语的兴趣。为了实现这个目标，根据英语学科课程的特点，为辅助手段，探索打造中学英语高效课堂教学模式的途径。 “三五六”的课堂教学模式。“三五六”即课堂教学渗透“三主”理念、实施五个课型、落实课堂操作六个环节。1.“三”即“三主”，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的课堂教学改革理念，促动学生主动、健康、全面和谐发展。2.“五”即课堂五种课型：听说课、阅读课、复习课、作文课、试卷讲评课。（1）新授课：树立 “先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理念，坚持把促动学生积极主动的学习思考作为主要任务。（2）复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提升学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性。（3）讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因实行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提升水平。（4）阅读课：通过速读、寻读、略读、精读等环节激发学生阅读的兴趣和求知欲，不但培养学生获取信息和处理信息的水平而且引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章，从而掌握阅读技巧，提升学生的阅读解题水平。（5）作文课： 强化英文写的训练，使词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，即尽量让学生学了英语就能够使用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学。增强学生的基本功训练 2、实行说写结合训练和读写结合训练 同时要培养良好的写作习惯 ，教师要重视习作讲评 。通过英语手抄报、和英语短剧本等活动多渠道训练书面表达，从而提升学生的英语写作水平。 3.“六”即课堂教学六环节。包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、水平提升，当堂训练、达标测评，总结收获、反思提升六个环节。（1）情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。（2）学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的理解，初步构建起知识体系。（3）互助合作、释疑解难是对自学过程中存有的问题，小组内实行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。（4）展示交流、水平提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务实行讲解、分析，让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识实行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。（5）当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。（6）总结收获、反思提升是教师引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。锻炼学生总结归纳的水平，学会在反思中成长。 理论依据一、小组合作学习体现了现代教育理念。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用提供更多的机会，使学生通过合作学习提升认知层次，促动理解的发展。“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。在此过程，因为学习活动是以学习者为中心。所以会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现个体的学习风格。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在持续表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不但是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。 二、中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生实行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步使用英语的水平，侧重培养阅读水平。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。 三、建构主义学习理论 以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。在教学过程中，学生的中心地位和主体地位得到确认。教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。从重视学生的行为表现转向学生内部知识的建构，着重协作、会话和知识意义的建构过程，知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程，因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中得到了提高和升华。知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律促进学生学习。教学理念课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、译等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。模式内容第一步：巧设问题、以疑导学开启学生愉悦学习的智慧教师要根据新课改的三维目标巧设预习思考题，引导学生养成预习、思考、质疑的习惯，从多方面完成自主学习的目标，要求学生对学习的重点作出标记，对学习的难点和疑点打上问号，启发学生积极思考，培养学生自学能力和敢于探索的精神。这一模块教师要针对思考题的难度，灵活应用独立思考、同位互动、小组互动法让学生完成预习思考题，指导学生学会掌握本节课重点和难点的方法，初步达成学习目标，全面开启学生自主学习的智慧。第二步：交流思疑、互动解疑培养学生愉悦学习的品质教师要在学生自学的基础上组织学生进行交流，采取“生生互动”方法，让学生发表自己对知识的认知和见解，激励学生相互启发、互动解疑、共同提高，完成学习目标。这一模块，教师主要通过“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”互动方法让学生在自学的基础上，把预习找出的重点、难点、疑点问题进行交流，让学生在交流、质疑中生成新的学习目标。第三步：巩固知识、拓展练习提高学生愉悦学习的能力教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。这一模块，教师要精讲多练，通过基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的练习题，让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。第四步：总结评价、提高能力丰富学生愉悦学习的智慧教师要在学生知识形成的基础上，引导学生总结评价本节课求知的见解、收获、体验，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。这一模块，教师主要组织学生通过分组合作、展现提升，穿插巩固、达标测评的拓展活动，让学生热爱课堂、热爱知识、热爱学习、学会学习、提高能力、全面发展。操作流程一、 听说课 新授课教学要求：学案导学，自主学习合作探究，交流展示突破疑难，精讲点拨科学训练，迁移应用链接生活，拓展提升 A“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。比如可以以本课的内容为话题进行拓展，设计一些贴近生活的对话，如果课上没时间可作为作业内容在下节课的free talk环节中进行展示。（5分钟）二、阅读课1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。（5分钟）2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。（5分钟）3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a针对课文主要情节