教育心理学复习要点(1)

1教育心理学复习要点教育心理学复习要点 1.1. 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？如何理解教育心理学的研究对象和范畴？ 教育心理学是研究学校情境中学与教学与教的基本心理规律的科学。是心理学心理学和教育学教育学的交叉学科。 教育心理学旨在理解学生的学习心理。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教学与教相互作用 过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境教学媒体、教学环境五要素；由学习过程、教学过程和评价学习过程、教学过程和评价/ /反思过程反思过程交织在一起。一、学习 与教学的要素 1、学生。学生是学习的主体因素。主要从两方面影响学与教的过程。第一是第一是 群体差异群体差异，包括年龄年龄、性别性别和社会文化差异社会文化差异等。二是个体差异二是个体差异，包括先前的知识基础先前的知识基础、学习学习 方式方式、智力水平智力水平、兴趣和需要等差异兴趣和需要等差异。无论群体差异群体差异还是个体差异个体差异都是教育心理学研究的主 要范畴。2、教师。在教育过程中学生是学习过程的主体，教师起着指导地位指导地位。教师这一要素 主要涉及敬业精神敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格专业知识、专业技能以及教学风格等方面。3、教学内容。教学内容教学内容是教 学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为教学大纲教学大纲、教材和课程教材和课程。4、教学媒 体。教学媒体是教学内容的载体载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，教 学媒体往往要通过一定的物质手段而实现。5、教学环境。包括物质环境和社会环境括物质环境和社会环境两个方面。 物质物质环境包括自然条件自然条件（如温度和照明） 、教学设施教学设施（如桌椅、黑板和投影机等） 、空间布置空间布置 （如座位的排列）等。二、学习过程与教学过程。1、学习过程学习过程指学生在教学情境中 通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程是教育学习过程是教育 心理学研究的核心内容心理学研究的核心内容。2、教学过程 3、评价和反思过程。虽是一个独立的成分，但它始终 贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测预测和评判评判、在教学过程中对教 学的监视和分析监视和分析以及在教学之后的检验、反思检验、反思。 2.2. 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题，提 供研究方法上的指导。一、科学理论上的指导作用。1、为教育现象提供不同于传统常识的新 观点。2、为课堂教学提供理论性的指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。二、 研究方法上的指导作用。1、帮助教师应用研究的方法来了解问题。2、帮助教师结合实际教 学进行创造性的、持续的研究。 3.3. 教育心理学的发展经历了哪些阶段？教育心理学的发展经历了哪些阶段？ 1、初创时期（20 世纪 20 年代以前）1903 年美国的桑代克的教育心理学 。这是西方第一 本以教育心理学命名的专著。19131914 年，又出版了三卷本教育心理大纲 ，奠定了教 育心理学发展的基础。2、发展时期（20 世纪 20 年代末到 50 年代）3、成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正式形成。4、完善时 期（20 世纪末 80 年代以后） 。 4.4. 教育心理学的发展呈现出什么新趋势？教育心理学的发展呈现出什么新趋势？ 1、研究学习者的主体性。2、研究学习者的能动性。3、研究学习的内在过程和机制。4、研 究社会性环境的影响。5、研究情境性环境的影响。6、研究文化背景的影响。7、研究学习环 境设计和有效教学模式。8 研究信息技术的利用。2.12.1 如何理解心理发展的含义？如何理解心理发展的含义？ 心理发展是指个体从出生到成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变 化。学生的心理发展具有以下四个基本特征：1、连续性和阶段性 2、定向性和顺序性 3、不 平衡性 4、差异性。 2.22.2 心理发展阶段的划分：心理发展阶段的划分： 乳儿期（0 到 1 岁）婴儿期（1 到 3 岁）幼儿期（3 到 6、7 岁）童年期（6、7 岁到 11、12 岁） 少年期（11、12 岁到 14、15 岁）青年期（14、15 岁到 25 岁）成年期（25 岁到 65 岁）老年 期（65 岁以后） 。22.32.3 中学生心理发展有什么特点？对教育有什么意义？中学生心理发展有什么特点？对教育有什么意义？ 一、中学生认知发展的基本特点。1、中学生认知结构的体系基本形成。2、中学生认知活动 的自觉性明显增强。3、认知与情意、个性得到协调发展。 二、中学生观察力发展的特点：1、目的更明确。2、持久性得到明显发展 3、精确性提高。4 概括性更强。 三、中学生记忆发展的特点：1、有意义记忆占主导地位 2、理解记忆成为识记的主要方法。 3、抽象记忆占优势。 四、中学生情感发展的特点：初中生情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会 评价和自我评价相关的情感。 （2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊 的监理（5）情感的社会性更加明朗。高中生的情感特点（1）个性化的情感（2）浪漫主义的 热情。五、中学生社会性发展特点：与小学生相比，中学生的心理带有更大的社会性，在很 大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。 2.42.4 皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？ （1）建构主义的发展观，皮亚杰认为发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作 用中实现的。所有由机体都有适应和建构的倾向，适应包括同化和顺应两种作应和过程。 （2 2）皮亚杰的认知发展阶段论，感知运动阶段）皮亚杰的认知发展阶段论，感知运动阶段(0-2)(0-2)、前运算阶段、前运算阶段(2-7)(2-7)、以自我为中心，尚、以自我为中心，尚 未获得物体未获得物体“守恒守恒”的概念。具体运算阶段的概念。具体运算阶段(7-11)(7-11)出现了出现了“守恒守恒”的概念。和形式运算阶段的概念。和形式运算阶段 (11-16)(11-16)。这些阶段与阶段之间不简单是量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总。这些阶段与阶段之间不简单是量的差异，而存在质的差异。前一阶段的行为模式总 是整合下一阶段，而且不能前后互换。是整合下一阶段，而且不能前后互换。 （3）他认为影响发展的因素有他认为影响发展的因素有：1、成熟、2 练习和经 验、3、社会性经验 4、具有自我调节作用的平衡过程。对教育的启示对教育的启示：1、充分认识儿童不 是“小大人”是教育获得成功的基本前提。2、遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根 本保证。 2.52.5 简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义？简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义？ 埃里克森的心理发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序 不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛 盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲 突。如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征， 有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格 特征，导致人格向不健全的方向发展。八个阶段：八个阶段：1 1 学生的信任阶段（从出生到学生的信任阶段（从出生到 1818 个月左右）个月左右） 2 2 成为自主者的阶段（成为自主者的阶段（2-32-3 岁）岁）3 3 发展主动性的阶段（发展主动性的阶段（4-54-5 岁）岁）4 4 变得勤奋的阶段（变得勤奋的阶段（6-116-11 岁）岁） 5 5 建立个人同一性的阶段（建立个人同一性的阶段（12-1812-18 岁）岁）6 6 承担社会义务的阶段（承担社会义务的阶段（19-2419-24 岁）岁）7 7 显示充沛感的阶显示充沛感的阶 段（段（25-6525-65）8 8 达到完善的阶段（达到完善的阶段（6565 岁以后）岁以后） 。教育的意义：埃里克森的心理发展理论指出了 人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发 展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 2.62.6 维果斯基的发展理论有哪些基本观点？这些观点对当前基础教育课程改革有什么启发作维果斯基的发展理论有哪些基本观点？这些观点对当前基础教育课程改革有什么启发作 用？用？ 基本观点：1.文化历史发展理论 2.心理发展观 3.内化学说 4.教育和发展的关系最近发最近发 展区展区。即儿童现有的发展水平与借助他人的帮助可以达到的解决问题的较高水平之间的差距。 教育的影响教育的影响：1 维果斯基的思想体系是当今建构主义的发展基石，启发着建构主义者对学习 和教育进行了大量理论建设和实际探索。2.也强烈的影响到建构主义者对教学和学习的看法。 教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素， 如一些背景性和过程性因素。 2.72.7 如何根据学生的认知方式差异进行教育？如何根据学生的认知方式差异进行教育？ 了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此引导学生， 采取与学习任务相吻合的认知方式。1.场独立性和场依存性。一般说，场依存性者对人文科3学和社会学科更感兴趣;而场独立性者更擅长学习数学和自然科学。所以，在学习中，凡是与 学生的认知方式相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场独立性和场依存性学生对教学方 法也有不用偏好。场独立性学生比较容易适应结构不严密的教学方法，场依存性的学生喜欢 有严密结构的教学。如果教师与学生的风格相同，教学效果就会好些。2.反思型与冲动型。 冲动型学生往往以很快的速度形成自己的看法，回答问题时，很容易出错。反思型的学生碰 到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，因而错误较少。在学习中，应培养冲动型学生碰到 问题时不急于回答，深思熟虑，然后选择答案。3.整体性和系列性。采取整体性策略的学生 在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构，以及自己将 采取的方式进行预测。因此，教学要想取得成效，提供给的学习材料必须与学生所采取的策 略相匹配。3.13.1 什么是学习？学生学习的特点是什么？什么是学习？学生学习的特点是什么？ 学习的概念：广义的学习广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭经验而产生的行为或行为潜能的相 对持久的变化。这一定义说明首先学习的行为或行为潜能的变化。其次行为或行为潜能的变 化是相对持久的，第三学习是由反复经验引起的。 狭义的学习狭义的学习是指人类的学习。人类的学习是指个体在社会实践中，以语言为中介，自觉的、 积极主动的掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习学生的学习是人类学习的一种特殊的形式。它是在教师的指导下进行的有目的、有计划、有 组织、有系统进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自 己的过程。它的特点它的特点是：首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线；其次，学习的学习具 有较强的计划性、组织性、目的性；第三，学生的学习具有一定程度的被动性。 3.23.2 加涅按照学习结果的不同把学习分了哪些类型？加涅按照学习结果的不同把学习分了哪些类型？ 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。 我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。我国心理学家主张