转变角色 增效课堂
1转变角色 增效课堂新课程化学强调以科学探究为课改的突破口，着力培养学生的创新精神与实践能力，激发学生的主动性和创新意识，使获得知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，在教学中，教师教育理念、教师的角色以及教师的教学方法、学生的学习方式发生了根本性的变化。如何面对新教材，这是我们必须思考的问题。 一、新教材与教师的教育理念转变 1新教材与教师的新型关系 教材是构成教学结构的三大要素（教师、学生、教材）的重要组成部分，它是教师在教学过程中所利用的主要素材和手段。新教材要求教师不仅是使用者，更应成为新教材的开发者和设计者。新教材不仅降低了对教师教学的束缚，减少了教师对教科书的信赖，同时也为教师创造性地整合课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间。 2新教材带来的新观点 传统的教材观把教材等同于知识点，局限于事实性知识原理性知识，忽略了能力体系、思考方式和伦理道德信念。新的教材观突出了方法论知识关注学生的学习兴趣和经验，强调精选终身学习必备的基础知识的技能，培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 23新教材创立新的评价功能 课程评价标准是制约新一轮课程改革进行的一个重要因素，新一轮课程改革一改过去过分强调选拔的功能，把实施促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能作为一项重要目标。 4新课程要求有新的教育理念 课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的基本途径。教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。师生两个主体通过平等交往、自主活动、共同成长与发展是教学的本质所在。因此，教学改革的主要任务是：构建平等交往的师生关系和教学关系，改变单纯接受式的学习方式。新的教材要求教师要由重知识传授转变为重学生发展；由重老师“教”转变为多样化、个性化教学。新教材要求教师改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。 二、教师角色的转变 1由施教者转变为学生学习的促进者 在传统的教学中，教师是施教者，学生是被动的接受者；教师的身份是把前人的知识传授给学生的“传声器” ，而学生是接收知识的“容器” 。新课程的改革则要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。在教学过程中教师的作用是：促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习；促进学生在原有水平上的发展。传统的教学行为是：我教、你学，我说、你听，我问、你答，以“教”3为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。实施新课程后，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获，明确差距在哪，需要在哪些方面予以加强。 在实施新课改的过程中，教师由知识的“传授者”变成了学生学习的“促进者” ，受益的也不仅仅是学生，而是师生双向交流，双方共同受益。 2由传授者变为学生探究的合作者 新教材要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，培养探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，在学生的探究性学习活动中，教师应该成为学生的亲密合作者。 3由管理者变为引导者，由居高临下变为“平等中的首席” 促进学生发展是新课程和新教材所要解决的中心问题。新课程标准强调：教师应该是导师、教练，是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注并引导学生在情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观” 。教师要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中独立自主地、主动地发4展。教师在教育教学中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，引导每个学生扬长避短、取长补短，使每个学生都能在已有的水平上得到充分的发展。 传统的教学只注重现成的经验和理论，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，作为教师，老师“居高临下”的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人” ，发展的人，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，做平等对话的首席发言人、学生学习的“引导者” 。 4教师应成为个性化教学的创新者 新课程和新教材带给教师的不仅有挑战，也有机遇。新课程和新教材在拓宽教师创新发展的空间和眼界同时，也使教师的个性化教学和专业化成为了可能。新课程和新教材要求教师以关注每个学生的全面发展、终身学习和个性差异为宗旨。作为课程的主体之一，教师不再是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设，同时也是专业知识的发展者。新课程和新教材对教师专业化也提出了更多的要求，比如与其他教师、与学生家长、与教学管理者的合作能力；对自己的教学行为进行反思和专业性评价的能力；创设教学情境、进行行动研究并形成个性化教学风格的能力，等等。 以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识，学生只是鸭子听雷听了也不动（懂） 。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助5学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。
