如何调控小学课堂纪律

怎么强行入轨？1、每天强调，日日重复。把你的上课要求天天跟学生传达，甚至可以编成顺口溜！因为孩子小，这样反复的灌输，会首先占领他的主观意识：“我应该这样做！”注意点：对学生的要求要具体而正面，让他知道怎样做是对的。不要使用模糊而强化缺点的语言：比如你要表现好一点！或者：你怎么老是调皮？教师老是这样说话，你的班级就会越管越乱。2、还有就是教师的语言当然要精彩，符合低年级孩子的特点。课要上的生动，语言要儿童化一些。教学容的设置：需要孩子集中注意力的时间不要连续过长。中间穿插一些韵律操或手指操（个人认为讲故事的奖励不太贴合实际，一堂课又教学，又讲故事！乱不乱？）3、底下发现个别学生讲话或捣乱时一定不放过，与时制止或提醒，并不惜停下教学容来进行处理。因为低年级的孩子普遍有跟风上的习惯，见有人玩的那么自在，很快就会带动一片，从而形成不良学习风气！最有效的方法是：表扬几个表现好的。最好捡坐在那个开小差学生周围的。这样可以引起他的注意，他肯定会立刻坐好，以期获得你的表扬。此法屡试不爽，尤其是对一二年级小学生）当然课后的单独谈话教育也是必不可少的。4、学生中间已经发生混乱，嘈杂声已经盖过了老师，怎么办？很简单教师只要走下讲台，来到学生中间，拍一些简单的节奏，比如说“啪啪啪”学生跟拍，教师再拍，你会发现越来越多的学生加入到我们的拍手活动中。直到所有人都来拍出几个整齐的“啪啪啪”，你就成功的把学生的注意力又换回来了。当然这要在一开学时就跟学生商量好接头暗号，并告诉他此法适用于任何时候任何地点，只要听到老师的拍手声，就要跟拍。（这个方法被广泛的使用于课堂做操集队放学等重要场合，效果极佳，沿用至今，只是使用频率在减少）注意：学生混乱时，教师大声呵斥企图盖过学生，除了摧残自己的宝贵嗓子，往往结果还是使嘈杂声加大，因为学生误以为又有一种噪音加了进来，为了突出自己的声音，不得不加大声音。更有拿起棍子或铁尺敲击讲台平息乱，殊不知这一动作不但有损我们在学生心目中的儒雅形象，若更不巧被校长目睹，更会假以“没有能力的老师所做的事”来评价你！因为你砸的是人家几万块一台的多媒体操作台？能不心疼吗？5、有学生顽劣成性，屡教不改，成为班级坏风气的源头。怎么办？最简单的方法：将他安排在老师眼皮子底下，采取个别提醒的方法。毕竟不能为了那一个两个老是停下课来吧。我们面对的可是大多数，这时一个眼神，一个手指头、等不易觉察的小动作就可以搞定他了！6、个人不太提倡用什么小星星小红花，上课遵守纪律是他应该做的，不是立功，就不该谈什么奖励。这样有助于激发他的主观意识的形成即自我认识到：小学生就是这个样子的。相反：如果小红花奖励，那样的行为已经不是自发的了，而是为了的星才那样做，并不利于真正良好习惯的养成。当然给学生惊喜除外：比如因为某后进生这堂课进步显著，在接近下课时突然奖励（不是事先预设的，学生对此没有预期）。或某生在课堂上表现的极为出彩，老师给予一定的鼓励，也是在学生没有预期的情况下进行奖励。读懂教材 读懂学生 读懂课堂一、读懂教材： 对于这一话题北师大版教材主编丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。 朱德江老师说： 读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。 （1）要用整体联系的观点读教材； （2） 要持课程改革的理念读教材； （3） 要怀着质疑好问的态度解读教材； （4）要抓住数学的本质去解读教材。 在每一部分里还列举了一些具体的课堂实例。 如何具体地读懂一节教材？ （1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等） （2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？） （3）读懂教材容的结构； （4）读懂教材的呈现方式； （5）读懂教材的旁注、留白。 专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。 丹老师：由“读”想到了歌曲读你千遍不厌倦带着思考去读。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。 关于教材要四读： （1） 读前有思考。 读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。 （2） 读中想 想教材为什么这么编？ （3） 课后思考 估算与精确结果对比 （4） 读后体会改造教材 读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。 专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。 总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。 二、读懂学生 丹老师：读学生相对于读教材是难了一点。教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体如下： 为什么要“读懂学生”？ 因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。 差异一：人的认知水平存在纵向的差异； 差异二：儿童间存在横向差异。 （一）“读懂学生”什么 （1）学生的生活经验和学习经验； （2）已有的知识基础； （3）由经验而来的典型的困难和错因； （4）学生的兴趣点和学习需要； （5）学生的学习路径。 对于学生的生活经验或已有的知识，学生知道一点点还是错误的，还不如不知道呢。不知道的情况下，学生就好象一白纸，就可以接受新的知识。 （二）如何“读懂” （1）课前访谈； （2）课前问卷；（前测） （3）经验与分析； （4）把目标从“双基”拓展为“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验） （三）具体怎么做 （1）引导学生思考、发现 （2）协调好实践、活动、思考、探究之间的关系 （3）注重揭示数学本质 （4）树立基于“全面数学”的教学观 专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。 教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。我们要多参加这样有意义的学习，提升自身的素质，提高自己的个人魅力，让学生成为自己的铁杆粉丝！ 三、读懂课堂读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。 1、读懂教什么？ （1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？ （2）反思： a、教的容是否体现了数学学科的本质特点和核心思想。 b、教的容是否有利于学生的可持续性发展? c、什么情况下要调整目标？如何处理生成性目标？ 2、读懂怎么教？ （1）要读懂每个教学活动。 反思： a、这个教学活动的价值是什么？ b、课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能？ c、活动有效吗？ d、这个活动有更好的处理方式吗？ （2）读懂教的策略 反思：教师的提问是否符合学生的学情?问题的指向是否明确？是否激发学生的思维？教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？ （3）读懂怎么学 读：a、有自主学习、探索学习吗？空间如何？效果如何? b、学生的学习兴趣如何？ c、学生的参与度怎样？ d、是否给学生提供了充分表达的机会？ 反思： a、学生思维参与度高或不高的原因是什么？ b、学生的主体作用是否真正发挥？ c、学生学得怎么样呢？ d、学习有效性高或不高的原因是什么？ 朱德江老师：在教师提到课堂与目标能否兼得时，朱老师形象而风趣的以“鱼与熊掌，能否兼得”打开话题，这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。在抓住基本的“小鱼”的前提之下，建议老师研究更多好的学习方法，来获得更多的“大鱼”。本人从以下几方面谈一点提高课堂实效性浅见： 一、备课的角度要变，要将“备教材” 、“备学生” 、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。 教师在备课中要正确处理好备课中的“备教材” 、“备学生” 、“用学生的眼光看教材”三者的结合，我觉得相对于“备教材”而言，“备学生” 、“用学生的眼光看教材”更重要。新课标在很大程度上更加注重和优化人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是一个血肉丰富的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学提问都遵循“以人为本”的教学理念，优化“以人为本”为核心的教学实质，在备课容上最大程度凸现出人文性。 当然在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性。 二、教师的教法要变，要将“讲清重点 ” 、“启发思维 ” 、 “教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。 郭沫若老先生说过：教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。 提倡以学生为本的观念是对的，但教师的主导作用也必不可少。教师的主导作用应表现在：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体。 三、学生听课的方式要变，要将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来，以充分体现有效学习。 课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。听课方法得当，习惯有素，配合默契，能使课堂的每分钟有效地得到运用，提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。 教师教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每个学生得到充分的发展。在教学中，我们改变要传统单一、被动的接受方式，引导学生“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”自主探索、合作交流，给学生留有充足的自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见。在每节课中教师都能不断提出思考、探讨的问题，引导数学活动步步深入，一定会促进学生积极主动去探索、去学习、去领悟数学知识。 对于指导学生会学的一些自己的感受和做法： 1会听。课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。 2会看。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，让学生通过自己观察、比较，进行判断。 3会想。首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。