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人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课

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人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课

小蝌蚪找妈妈评课徐秀红老师:小蝌蚪找妈妈是一篇有趣的课文。 一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。在课堂中边老师力求激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,让孩子们乐学。一、激发学生读书的兴趣兴趣是最好的老师,在这一课的教学中周老师巧妙吸引了学生注意力,激发了学生的学习兴趣。她是这样设计的:上课伊始,老师板书“找”,然后神秘地问学生,今天是谁丢东西了呢?出示蝌蚪图片,教师又不失时机地问:小蝌蚪要找什么呢?这样很自然地出示了课题:小蝌蚪找妈妈。那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢?这时孩子们迫不及待地打开课本读课文。他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画,那里圈圈,偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。瞧!没有大费周折的导入语,也没有颇费时间的练习题,学生就这么自然而然地进入了课文,进入了角色。二、字词教学扎实字词教学是低段语文教学的重点。边老师在字词教学的设计中,一步步非常扎实。如:出示:大大的脑袋 黑灰色的身子 长长的尾巴 碧绿的衣裳 雪白的肚皮 让孩子们先自己认读这些词组,再指名读、领读。然后结合练习让孩子们连一连来进行巩固。又如:游来游去 先让孩子们自己发现这个词的特点,再告诉孩子们老师也找了几个这样的词“飞来飞去、跳来跳去、说来说去”,请他们读读,最后让学生自己练习说。最后结合课堂作业本中的练习写一写。三、为学生搭建展示的舞台1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出:“朗读评价应采用激励性的评语,尽量以正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高,要切实针对孩子朗读的情况,正视孩子们水平的差异,采取多鼓励、少批评的原则,多一些欣赏的目光,少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时,边运用了许多不同的评价语言“你读得真不错,让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“听了你的朗读,我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。”“读得真不错,如果再稍稍响亮一些,就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出不足,提出了希望,更好地激发了学生的朗读热情,使孩子心理上得到了展示,利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读,为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈的第一自然段时,孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语,体会到了小蝌蚪的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点:大大的脑袋,灰黑色的身子,长长的尾巴。边老师在教学中采用多种方法进行朗读训练,(带表情读、带动作读等),这对于低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓厚兴趣,学生通过读,加深了对课文内容的理解,也丰富了学生的语言,培养了语感。这样一来,读中感悟、悟中激情,这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。王翠霞老师:昨天听了边老师上的一节小蝌蚪找妈妈,她亲切的教态,灿烂的笑容,投入的情感,给我留下了深刻的印象。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。整个教学过程中,我们看到了师生合作学习的愉快、生生共同探讨的成功,学生主动学习的愉悦,以及获得成功的满足。而这些激动人心的场面是课堂上的几个亮点带来的。一、整体感知,以图学文小蝌蚪找妈妈是一篇看图学文。边老师紧紧抓住这一点,在教学过程中始终做到图画与文字相结合。通过看图整体感知课文内容,了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程;通过看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟阿姨的对话练习;通过看图从而复述课文中的句子;通过看图理解重点词句等。田老师由图入手,从图到文,再从文到图。二、多种形式的朗读,为学生搭建朗读展示的舞台。语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。比如说边老师在教学第一自然段时,指导学生抓住“一群”、“甩”、“快活”这几个词语,体会到了小蝌蚪的快乐、自由。更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点:大大的脑袋,灰黑色的身子,长长的尾巴。与此同时,田老师还采用多种方法进行朗读训练(如个别朗读、分角色朗读、带表情朗读、带动作朗读等),这对于聋校中低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓厚兴趣,学生通过读,加深了对课文内容的理解,也丰富了学生的语言,培养了语感。这样一来,读中感悟、悟中激情,这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。三、培养学生的自学探究能力,让学生学会学习。边老师在进行第二自然段的教学时,提出学习要求,比如读一读自然段,思考小蝌蚪的样子有什么变化,划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈、乌龟阿姨的对话,分角色朗读等等,然后让学生按照这样的方法自学第三、四自然段。这就体现了一个由扶到放的过程。四、情境营造,激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物增强气氛,还在于对学生的熏陶与感染。在在巩固环节,边老师让学生通过角色扮演,再现故事情景,并对一些重点词(如“迎上去”、“追上去”、“游过去”)加以指导。此环节的设计突出教师导的作用,教师导得恰到好处,学生也发挥得淋漓尽致,对课文的理解程度让听课者一目了然。总而言之,边老师的这节课是一节值得我学习的示范课。特别是她与学生之间的交流、互动都显得很有默契。这也证明了一点,那就是“功夫在平时”。因此,我们在平时的教学中一定要稳扎稳打,力争让每一节课都变成有效课、示范课。吕梅老师:小蝌蚪找妈妈是一篇看图学文,这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在找妈妈的过程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮助妈妈一起捉害虫,故事情节生动有趣,深受小朋友的喜爱。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。教材中的插图根据课文的内容,形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事,同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。这篇课文是本册书中的看图学文课,是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力的基础上强化训练,同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,尤其低年级更应该重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。这节课有很多的优点:1、 导入开门见山,简洁明了。边老师说:“今天我们继续学习小蝌蚪找妈妈”直接导入课堂。2、 评学生,平学生是否学语言,用语言。学生能理解并能说会写,课堂非常有效。老师在指导学生回答小蝌蚪是怎样变成小青蛙的的时候,首先让学生说说小蝌蚪、青蛙是什么样子的,再让叙述根据图来说一说小蝌蚪的变化。接着让学生说一说小蝌蚪是怎样变成小青蛙的,最后用“先·····然后······最后······”来说一说小蝌蚪变成青蛙。这样几次的说话训练之后,学生的学语言,用语言的能力有了一定的提高。3、 评老师,目标设置准确。目标设置非常详细,清晰。4、 学生参与度高,学生会说会写。老师在让学生说小蝌蚪是怎样变成小青蛙之后,让学生在黑板上写一写,这样锻炼了学生的语言表达能力。5、 老师的教学语言以课文为依据,用体态语(教鞭)表意。教学语言简洁,抓住课文主要内容。师生站位应该面向全体学生。这节课让我受益匪浅,在今后的教学中,我要好好向这位老师学习,在课堂中让学生学语言,用语言。

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