教学案例自然测量
浅谈教学策略对幼儿数学操作性学习的影响以教学活动自然测量为载体的教学案例1. 问题的提出幼儿的数学学习是在操作中进行的，他们通过操作、摆弄材料进行探索和学习。幼儿数学概念的建构开始于动作。正如皮亚杰所说：“数学上的抽象乃是属于操作性质的，而它们的发生、发展要经过连续不断的一系列的阶段，而最初的来源是十分具体的行动具体的操作来源于动作，而不是来源于直觉上的或各种技能的要素，获得相关的数学经验。”在平时的数学操作中，常出现一些问题，例如重验证性操作，轻探索性操作，操作活动的设计缺少变化，形式单一、材料单调，教学策略上不能遵循幼儿能力和发展特点进行引导。使得幼儿在活动中有时出现兴趣浓厚开始、左顾右盼结束的现象。自然测量（一）的活动目标是“学习用自然物测量另一种物体，掌握正确的测量方法。”活动结束后部分幼儿未能掌握正确的测量方法。对测量的三要素略有熟悉但是实践能力弱，为此，我设计并进行了活动自然测量（二）。2. 确定核心问题根据存在的问题，提出本次研究的核心问题：示范讲解与观察引导的教学方式对幼儿数学操作性学习影响的不同。3. 研讨步骤（1）由教师A组织中班“自然测量（一）”教学活动。（2）教师B在后续操作中，发现问题，并进行分析，提出尝试解决的策略。（3）由教师B在此基础上组织中班“自然测量（二）”公开教学活动。（4）多名教师进行探讨，进行进一步的调整。（5）教师B再次进行调整，在一日活动各环节和区域实践活动中指导幼儿进行测量活动。（6）活动后进行幼儿操作性学习及有效的教学策略总结。4. 研讨内容（1） 一研教师A设计了一次中班“自然测量（一）”教学活动。活动中，第一环节，幼儿欣赏故事，注意力集中，表现出较浓的兴趣。第二环节，在教师的引导下，幼儿掌握测量三要素：一是测量工具要统一；二是测量一定要从基准点开始；三是测量后一定要做标记。这一环节中，以师言传示范为主，个别幼儿上前操作为辅，幼儿因找不准基准点和结束的量的位置而影响测量，教师发现测量中的问题后进行小结，引起幼儿注意。第三环节，全班幼儿每人一个测量图卡进行页面操作，测量楼房的高度和小路的长度。巡视中发现只有部分幼儿能正确测量，剩余幼儿或是不能从起点量起或是已经超出了终点，仍在继续测量。 （图为测量结果的正确标记位置）第四环节，教师再次为全班幼儿演示测量方法并强调测量要素。活动后，我不断思考着这样的问题：幼儿如何才能抓住测量三要素进行测量呢？回顾教学过程，教师是直接对测量方法进行示范，让后让幼儿进行操作，幼儿对测量的意义和方法并不清楚。经过反复思考以及与多位教师的谈论，我想，可以转变教学策略。可以将如何测量的问题抛向幼儿，教师值要注意提问的策略和指导的技巧性，语言尽可能清晰、明确、简练，通过提问层层递进，让幼儿自己在实践中总结测量三要素，并在实际测量中进行巩固，效果 应该会更好。（2） 二研之后，我选取12名幼儿进行了中班“自然测量（二）”的公开教学活动。活动中，改变示范讲解的教学方法，采取教师观察指导、幼儿实践操作为主的方法，启发、开拓幼儿的思路，鼓励幼儿自己动手、动脑、总结、应用。此次活动的目标是“探索运用有标记的测量工具测量物体，并能得出具体的测量结果；感受运用测量工具和运用自然物测量的差异；在合作探索中体验活动带来的快乐。”第一环节，教师通过故事带领幼儿进入“运动会”的氛围，激起幼儿也想比一比赛一赛的激情。第二环节，请4名幼儿两两进行跳远比赛，比赛后，幼儿产生了谁跳的远的问题，引发幼儿自主讨论解决方法（可以通过测量，知道谁跳的更远），并请另外8名幼儿两两合作对前面4位幼儿的跳远结果进行测量，做到人人思考、人人参与。这一环节中，教师注重引导幼儿发现测量时出现的问题和解决方法。是逐步引导幼儿：你觉得要从哪量起？（跳远的起点）量到哪里结束？（跳到的位置）如何得知跳了多远？（在测量工具上做标记）依据什么判断谁跳的更远？（测量工具上，谁跳远的标记远，说明谁就跳的远）幼儿边操作，边理解，边总结，逐步掌握了方法。通过自己动手、动脑去探索测量的方法，裁判出了谁是冠军，小朋友们都开心极了。第三环节，趁热打铁，幼儿巩固练习测量方法。测出哪个桌子长，哪个滑梯高。 幼儿操作时，6名幼儿能自主进行正确的测量，4名幼儿在教师进行点拨后能正确测量，剩余2名幼儿不会测量。第四环节，请个别幼儿在投影仪上展示自己的测量方法和结果。师幼共同评价、小结。活动后，教师们一致认为，幼儿通过自主探究进行测量，对测量更加感兴趣，在操作时也没有那么生硬、枯燥，不必刻意铭记老师强调的测量三要素，大部分幼儿在顺其自然的操作中均能把握测量三要素进行操做。教学策略的转变，使得幼儿在第二次活动中对测量方法的掌握明显优于第一次活动。教师在测量中发现幼儿有操作误区时，不是直接告诉幼儿“要从起点量起”“要在终点处做标记”，而是通过提问，逐步引导幼儿发现测量方法，及时引导幼儿思考、操作，并能帮助幼儿共同小结测量方法，抓住测量三要素。大部分幼儿已经充分掌握了运用有标记的测量工具测量物体的方法，但是仍有幼儿需要在老师的指导下才能正确测量，个别幼儿也存在不会测量的问题。我国著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”，为此，我进行了活动延伸，让不同能力的幼儿在生活中继续探索、巩固不同的测量方法。（3） 三研在二研后，我将活动分多次在小组的区域活动和生活活动中贯穿，让幼儿继续操作、探索、巩固测量方法，幼儿在操作时教师注意观察，并在活动中注重及时小结，对不会测量的幼儿多予以关注和引导。一是针对已经掌握了运用有标记的测量工具进行测量的幼儿。在一日生活的过度环节，睡起后马上进行剧烈活动有害健康，刚睡起后幼儿会在床上稍坐一会儿再下床活动，利用这个空挡我引导幼儿用自己的小臂量量自己的小床，长和宽是几个手臂长度；在半日活动个环节结束后幼儿都要入厕解手，幼儿入厕时会路过一面贴有瓷砖的墙壁，那是表演区的背景墙，上面有小朋友和老师装饰的漂亮小音符，生活老师每天把墙壁打理的很干净，墙围的高度正好和幼儿肩高差不多，我便引导幼儿用自己的小手边走变量，瞧瞧墙围有自己的几个小手长度，并在入厕结束后共同交流。二是针对仍不熟悉运用有标记的测量工具进行测量的幼儿。在区域活动中，我为幼儿投放测量身高、手臂、手掌、桌子、椅子的有标记的纸条、绳子等让幼儿巩固测量方法，并学着用涂色的方法通过记录进行比较。因为活动贴近幼儿生活，不同于老师教、幼儿学，老师检查、幼儿操作的教学方式，轻松愉快的活动氛围为幼儿创造了良好的环境，激发了幼儿的操作兴趣，在丰富多彩的测量中小朋友们都渐渐都掌握了测量的方法，还不时将测量的本领应用在平时的生活当中，有时比比谁的新鞋子大，有时比比谁的裙子长。看到小朋友们将测量的本领灵活应用，我打从心底里为孩子们高兴。皮亚杰曾说过，“儿童的思维是在活动中、操作中形成和发展的 ”、“知识既不来源于客体，也不来源于主体，而是来源于主客体的相互作用活动。”此次活动转变教学策略，充分尊重幼儿的思维特征，以幼儿为活动中心，鼓励幼儿积极参与操作，自主探索、思考、解决问题，使幼儿在活动中愉快的收获、成长。在今后的活动中，我将继续探索研究、不断进步，提高教学技能、拓宽教学策略，让幼儿成为活动的主人，快乐的在探索中玩、在玩中学。山西省 忻州市忻府区幼儿园 杨小娇
