教学论文-浅析高中新课程改革中加强人文精神教育与素质教育实践的整合的论文

浅析高中新课程改革中加强人文精神教育与素质教育实践的整合的论文【论文关键词】人文精神素质教育整合高中新课程改革 【论文摘要】在高中新课程改革中，我们必须坚持文道统一的原则，转变教学观念，构建以“学生为主体的”新型教学模式，做到能力培养和知识学习紧密结合，才能真正落实人文精神教育与素质教育实践。  新语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文作为交际和思维的工具，作为文化的载体和组成部份，承载着丰富多彩的人类文化，孕育着广袤深邃的人文精神；高中语文课文中大量的优秀的文学作品所蕴涵的人文情怀，对学生的人格、情感、意志、性格、价值观的影响是广泛而深远的。语文教学因其学科特点，更具有“载首明理、表情达意、文道统一”的使命，人文性和工具性的统一，决定了只有人文精神教育与素质教育实践相结合，才能使作为具有个性生命的学生，受到真善美的熏陶，进行思想情感的陶冶，体察现实生活，探索心灵世界中无穷脉动，充分发挥语文学科的教书育人功能，真正落实素质教育。 一.背景分析 1.在语文教学中弘扬人文精神,是素质教育对语文教学的新要求 新课标提出：“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”长期以来，我们的中学语文教学的现状往往是：工具性第一，升学率第一，素质教育被应试教育所挤压，将充满人性、人格魅力和审美趣味的语文教学，变成枯燥乏味的应试训练，烦琐的语言分析训练，忽视了人文价值、人文积淀对语文教育的重要作用。这不仅使语文教学沉闷乏味，教师难教，学生厌学，耗时费力，效益低下，而且容易使学生失去对语文学习的兴趣和热情，极其不利于对学生健康人格的培养。我们教师要跳出研究高考的狭小圈子，抓住语文学科最能打动人的人文精神，影响学生，真正提高学生的语文素养。 2. 人文精神教育与素质教育实践整合是高中新课程改革的需要 高中新课程改革，促使教师要进一步解放思想，深入学习领会高中新课程改革实验的理念，坚持以学生发展为本，培养学生创新精神和创造能力，促进学生主动积极、富有个性的发展。在语文教学中贯穿人文精神教育，关注学生的自身发展，个性发展，生命发展，通过学生在必修课和选修课的学习，学会积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、发现和探索，从而全面提高学生的语文素养。而我们日常进行的“听说读写”的语文活动就是高中语文课程目标具体的运用和实践，语文学科的人文性和工具性决定了“听”和“读”是对信息的吸收和积累，“说”和“写”是感受领悟后的表达。 3.在素质教育实践中进行人文精神教育，将使学生的精神世界更加充实 康德在判断力批判中说：“没有人，一切创造只是荒芜、徒然，没有终极目的。”引申到语文教学上，就是对人的培养。现今的中学生普遍存在精神世界的空虚、责任感的缺乏和主体意识不强等现状：有的缺乏对亲情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于网络，以自我为中心，从不考虑对父母、对社会的责任与回报；有的缺乏理想，人生没有目标，学习缺少动力。而语文教材中的典范文章、优秀作品都以准确的语言、恰当的写法表现出积极深刻的思想内容，学生在学习语言和写作方法的素质实践中，既理解了深刻的内容，丰富了语文知识，又培养了语文素养，陶冶了情操，美化了心灵，对学生人文精神欠缺的扭转及人文精神在学生精神生活中的迁移，有着非常重要的作用。 二.具体实施 1.明确整合目标：坚持文道统一原则进行语文教学 文，指文章的语言和写作方法；道，指文章的思想内容。文道统一是一切典范文章、优秀作品的共性。语文新课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。高中新课程改革不再仅仅将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。在促使学生学习语言知识、掌握语言规律的同时，要有意识的增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识，审美情趣和审美能力，在提高文化鉴别能力的基础上提升文化品位，形成正确的人生观和健全的人格。 语文教材的选文文质兼美，文言文选文是历代的名家名作，具有典范性。现代文语言文字规范，内容健康，题材风格多样，涉及到人生、文化、自然、科学诸多领域。例如，读屈原的作品，要让学生牢记屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神，在人生的道路上矢志不移，坚持理想；读杜甫的诗句，要让学生懂得“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”的忧国忧民，产生强烈的社会责任感；读曹禺的戏剧雷雨，要让学生思考人性的复杂与多变，去追求生活中的真善美；读巴尔扎克的小说守财奴，要让学生批判葛朗台的“为金钱而活”的人生观，明白人生中最重要的是爱与付出总之，在语文学习的过程中，学生由于思想的触动，久而久之，便积累成为个人的精神资源，高尚人格的物质基础。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。 2.转变教学观念：构建以“学生为主体的”新型教学模式 在新课程理念下，语文教学要求我们构建新型开放而充满活力的语文课堂。教师要不断地学习和提高，改变传统的教学思维和模式，在教学中发现学生长处，激发兴趣，切实做到以学生为主体，培养学生的感知、鉴赏、审美能力，把课堂的主动权真正还给学生，形成自主、合作、探究的学习模式；建立开放性学习的语文教材和教学的新体系，让学生在综合的、跨学科的语文学习中培养整体语文素养，增强实践能力和创新能力。“授之以鱼不如授之以渔”学生学习既是一种个性化的活动，也是一种再创造，倡导个性化阅读，自主阅读和创造性阅读，先让学生走进文本，加强学生的思维训练。 高中阶段的学生思维能力和审美能力逐渐形成，教师要充分利用青春期学生正在逐步形成的思想意识，培养学生欣赏文学作品的能力，初步领悟作品的内涵，从而形成自己的精神建构。例如通过诗歌的阅读学习，从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵与淡泊；从浪漫主义诗人李白的诗歌中，感受“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的大胆想象与夸张；从现实主义诗人杜甫的七律中，咀嚼“艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯”的忧国忧民；从宋代大诗人苏轼的豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪 迈与奔放；从慢词第一人柳永的婉约词中，领略“杨柳岸，晓风残月”的空灵与朦胧这样不仅提高了学生的语文综合素养，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，还确立了学生在学习中的主体地位，充分发挥语文学科的教书育人功能，真正落实素质教育。 3.突破教学重点：能力培养和知识学习紧密结合 根据“理论”（）多重智力理论（美国心理学家葛敦纳认为人的智力由七种能力构成，它包括语言能力、数量能力、空间音乐、运动能力、自知能力、交际能力），语文教育要求学生学习的重心不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，以增进学生的智力，培养其解决问题的潜力；同时，培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力及创新能力和综合运用能力，更重要的是培养学生对语文学习的兴趣，懂得语文的内涵与真谛，这就要求老师熟知新课标在每一个板块对学生的要求，以三维目标为基点，以学生为对象，设计教学，让学生在学习中自然而然地积累知识，培养能力。 在语文教材中有许多优美的文章，具有非常强烈的思想性、文学性和教育性，语脉流畅，气韵酣畅，具有强烈的感染力，教师要充分尊重学生的阅读个性，不要动辄用所谓的参考答案、权威解读来束缚学生的手脚，通过学生自主学习和积累、观察和感悟，培养学生的学习兴趣。如阅读项链、守财奴等经典名篇,?除了鉴赏小说的人物形象、故事情节、写作技巧等要素, 还可对小说进行再创造阅读，如把改写、缩写，还可创作并改编成课本剧，强化对小说的形象化理解。改编小说的过程实际上是文学创作的过程, 排练和演出是学生自主学习、享受快乐的过程。  参考文献 1 教育部普通高中语文课程标准. 2 霍启明新课标语文教学论研究. 3 朱绍禹主编中学语文课程与教学论. 4 时雁行怎样文道统一地进行语文教学. 6 施良方、崔允漷 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.