新版“学—观—研—行—思”五步研修模式的探索与实践汇编

新版“学观研行思”五步研修模式的探索与实践汇编 摘 要：针对农村中小学教师培训面临的问题和农村中小学教师独特的学习特征，在充分论证的基础上，构建小阶段、主题化“学观研行思”五步研修模式。一轮“五步研修阶段”结束后，根据参训教师反馈，调整下一阶段的研修主题，再进入下一轮“五步研修阶段”。如此循环螺旋上升，不断提高参训教师教育教学技能。 关键词：五步；研修模式；改革实践 安徽省作为中部地区经济欠发达的农业大省，截止到202x年底，农村中小学教师（不含县镇）共计28.09万人，占全省中小学专任教师总数的60.5%。作为一所举办多年的师范院校，学校清醒地认识到，必须保持教师教育的传统和优势，不断推进教师教育改革。学校始终坚持“立足安庆，服务安徽，面向全国，为基础教育和经济社会发展服务”的办学定位，不断深化与基础教育界的合作，以“实习支教置换培训”为平台，构建农村中小学教师小阶段、主题化“学观研行思”五步研修模式，在理论和实践方面做了积极地探索。 一、农村中小学教师培训面临的问题 （一）农村中小学教师培训“出不来”的现状 农村中小学一线教师由于编制紧缺，教学任务量繁重，一般很难有机会到高校参加培训，吸收新的教育教学理念，反思个人教学方式方法，跟从优秀一线教师实岗锻炼。尤其置换脱产研修项目一般学习时间比较长，农村教师出来学习的机会就更少了。还有部分学校将到中心城市接受培训当成一种“休假福利”，将一些并不是教学骨干的“关系户”派来接受培训。这些行为都严重影响了中小学教师培训质量，特别是严重影响了培训后示范和推广工作的成效。 （二）农村中小学教师培训“大而全”的现状 培训院校在设计培训方案时，往往从应然的角度去思考培训内容，很少考虑学员的实际需求，而是想当然的把所有对教师有益的内容，都通过课程形式呈现给学员，培训内容表现为多、杂、乱，没有重点，没有主题。 （三）农村中小学教师培训“不实用”的现状 作为长期从事教师职前培养的高师院校，在教师职后培训方面的经验还不够丰富，不了解基础教育改革现状，缺乏基础教育工作经历的“双师型”教师，往往培训内容空洞无物、脱离实际，每每让人昏昏欲睡，较少遇到真正有价值、有针对性、能够解决实际问题的培训。从而，造成了农村中小学在职教师培训“不实用”的现状。 二、农村中小学教师学习特征 （一）基于专业成长的自我导向学习 自我导向学习是成人学习的一种重要模式1，诺尔斯提出成人具有*自主的自我概念，且对社会负有责任；一些著名的成人教育理论家如加拿大的艾伦·陶（Allen Tough）等认为学习活动的操纵者只能是学习者本身。2布若凯特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）认为人类的本性“基本上是好的.能为自己的学习承担责任”。3作为农村中小学教师，已经是成年人，生理、心理上都已经成熟，有较强的自主意识，能够自我控制、自我管理，能够对自己的生活负责。任何强加于教师的学习是没有效果的，甚至会适得其反。只有符合教师的学习需求，以专业成长为目的，自我导向，才能取得令人满意的效果。 （二）基于问题解决的行动学习 贝恩（K.Benne）认为，成人的学习就是一个对遇到的问题和所要确立的问题进行一系列实验的活动过程。而进行这种学习的最佳方法又莫过于问题解决的方法。4农村中小学教师在日常的教育教学活动过程中遇到种种不确定的、鲜活的、复杂的问题，面对这些问题，不是为了学习掌握系统的某一方面知识，形成完整的知识体系，而是在教学实践中进行行动学习，在学习中解决实践中的诸多问题。 （三）基于相互协作的合作学习 诺尔斯认为，成人的学习更是一种相互协作的活动，通过协作可以激发人的兴趣，开发人的智慧，增强人的能力。5农村中小学教师群体之间在日常的教育教学活动过程中面临着同样的教育教学问题，有着同样的经历和困惑；通过群体之间相互协作，不同风格的教师之间可以相互切磋，相互取长补短，在合作和交往中得到不断提升。 （四）基于实践经验的反思学习 波斯纳（G.J.Posner）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识6。他提出教师成长公式：经验+反思=成长。要实现教师专业素质的提升，仅仅依靠教师在培训学习和教学实践中积累经验，不对经验进行深入的思考，其经验的发展是会大受限制的。 三、小阶段、主题化“学观研行思”五步研修模式 根据农村中小学教师培训面临的问题和农村中小学教师学习特征，在充分论证的基础上，提出了构建小阶段、主题化“学观研行思”五步研修模式。 （一）小阶段、主题化 考虑到农村中小教师参加学习培训，需要克服工学矛盾，长时间外出参加培训会影响教学工作，为此我们提出培训周期小阶段，每个阶段时间不宜过长，使参训教师能够全身心投入培训工作。 每个阶段的培训目标和内容设计不宜“大而全”，不宜“杂而乱”，要有明确的主题。在对培训对象进行广泛的需求调研基础上，科学论证，提出培训主题。如在初中思想品德教师置换研修班，根据参训教师需求调研，我们确定了“初中思想品德课型研究”学习主题。 （二）“学观研行思”五步研修模式 1.学 学就是通过顶岗置换，让中小学教师进入高校进行学习。根据前期参训教师需求调研和学科特点，特别是参训教师关注的热点难点问题，从课程教学内容的某一方面或教师专业能力的某一侧面，为参训教师确立一个培训目标，制定阶段研修主题，根据主题设计理论学习内容。如：初中思想品德教师置换研修班围绕主题，我们为设计了：初中思想品德课课型综述、初中思想品德课复习课案例研究、初中思想品德课活动课课例研究、初中思想品德课观摩考查课课例研究等课程。 2.观 观就是在理论研修基础上，进入实践基地学校实地观摩优秀教师的教学实践过程，亲身感受优秀的课堂教学过程和情景。课堂涉及内容很多，如果没有具体抓手，就会使课堂观察陷入随意、散乱。通过课堂观察重点解决：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何7？如：初中思想品德教师置换研修班安排到实践基地学校观摩一线优秀教师上课，听马鞍山二十二中全国优质课大赛一等奖者桂中华老师上绿水青山都是金山银山（活动课）、安庆四中杨莉老师上初三思想品德复习课等。 3.研 研是参训教师观摩结束后。返回学校结合观摩经验与专家一起进行研讨，获得新的提升。从观课的四个维度，学员分析学生学习的准备、倾听、互动、自主、达成等方面完成的怎样？教师教学的环节、呈示、对话、指导、机智等方面完成的怎样？课程性质的目标、内容、实施、评价、资源等方面完成的怎样？课堂文化的思考、民主、创新、关爱、特质等方面完成的怎样？找出差距，提出需要改进的方面。如：初中思想品德教师置换研修班在听完绿水青山都是金山银山（活动课）后，桂中华老师介绍本节课教学设计和教学感受，参训教师在专家的引导下，从观课的四个维度进行认真分析。 4.行 行是结合学习内容，确定上课课题，划分小组，明确分工，专家引领，进行小组备课；完成后，参训教师进入实践基地学校，将培训成果付诸实践，接受实践检验。教师教学行为的改进，是其专业成长的必然需要。如何有效改进教学行为，教师必须在课堂中进行，通过课堂教学，展示教学过程，“暴露”缺点，明确差距，促进教学行为改善。如：初中思想品德教师置换研修班30人，分成3组，分别准备男生女生（活动课）（八年级）、欣赏与赞美（活动课）、宪法是国家的根本大法（复习课）等课教学设计，并在实践基地学校上课。 5.思 思是参训教师将培训收获付诸实践过程中，培训专家（一线教师、教研员、高校教学论专家）全程参与，组织集体反思，寻找课堂教学关键事件，深入研讨，产生思想碰撞，帮助教师解决现实问题，实现再提升。 一轮“五步研修阶段”结束后，根据参训教师反馈，调整下一阶段的研修主题，再进入下一轮“五步研修阶段”。如此循环螺旋上升，不断提高参训教师教育教学技能，提升专业素养。 四、需进一步理顺的几对矛盾关系 （一）应然需求与实然需求的关系 在农村中小学教师的培训工作中，广大教师的内在需求，往往得不到体现；而被一些理想的、未来的应然需求所替代。然而，广大教师的内在需求是否都是“真”需求？培训者提出的应然需求是否有价值？这些都需要认真地去理解，去总结。一味地强调某一方面，而否定某一方面都是有缺陷的。在确定教师培训目标时，如何做到应然需求与实然需求的内在统一，这是值得探讨的问题。 （二）技能培训与理论学习的关系 在农村中小学教师的培训工作中，许多教师希望通过培训提高教育教学技能，做到现学现用，不愿学习枯燥的理论知识，认为理论知识好看不实用。理论是行动的先导。没有理论的支撑，我们的教育教学改革能走多远？在教师培训中，改变理论知识传授方式，让参训教师在行动中得到提升。 （三）主动参训与被动接受的关系 在农村中小学教师的培训工作中，单靠行政手段的约束，我们的培训工作能走多远？如何让农村中小学教师参加学习培训，是一种生活方式，是一种权利。倡导教师参加学习培训的自主性，克服被动参训的弊端，积极引导教师自主学习，自主发展。 参考文献： 1雪伦·B·梅里安.成人学习理论的新进展M.黄健，等译.北京：中国人民大学出版社，202x：7-8. 2高志敏，等.成人教育心理学M.上海科技教育出版社，1997：127. 3雪伦·B·梅里安.成人学习理论的新进展M.黄健，等译.北京：中国人民大学出版社，202x：13. 4高志敏，等.成人教育心理学M.上海科技教育出版社，1997：129. 5高志敏，等.成人教育心理学M.上海科技教育出版社，1997：129. 6俞国良，等.反思训练是提高教师素质的有效途径J.高等师范教育研究，1999（4）. 7沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课M.上海：华东师范大学出版社，202x：77.