我不是最弱小的文本解读

我不是最弱小的文本解读我不是最弱小的文本解读 芙蓉区东风小学 杨冬敏 一、走进作者 瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970）前苏联着名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作直到逝世在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世担任他家乡所在地的一所农村完全中学-巴甫雷什中学的校长。自1957年起一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时进行了一系列教育理论问题的研究写有给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、巴甫雷什中学、公民的诞生、失去的一天和给女儿的信等教育专着。 二年级下语文课文中只有这一篇我不是最弱小的是名家之作该文根据著名苏联教育家苏霍姆林斯基的短文妈妈我不是最弱小的改写是一篇关于爱的教育的好文章虽然是爱的教育却没有任何说教生命教育和情感教育却那么自然融入文中 “我不是最弱小的”是这篇课文中最小的孩子萨沙讲的一句话。表层的意思很清楚我并不弱小还有比我更弱小的。深层的意思是说我要把关爱传递给比我更弱小的我要保护比我更弱小的。这篇文章是在这种关爱的传递进行的。 “我不是最弱小的”不论出自谁的口定会让人感到由衷的敬佩因为语气中的坚定会让人动容更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。这句话是文章的题眼课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的因为我可以保护比自己弱小的因为我可以帮助需要帮助的人和物。 文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕全家人在赏花聊天时突然下起了大雨。这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥）托利亚又把雨衣递了给萨沙当我读到这里时眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景那暖暖的关爱顿时渗透到心里而这份关爱也同样传递到文中的每个人。当我们再次细细品味时它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时即刻充当起了强者心疼地掀起了雨衣小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者而他不再是最弱小的了这也是他所希望的。 读了这篇文章能让我们深深地感受到爱是一条无形的丝带它把我们每个人的心牢牢地拴在一起于是我们互相关心、爱护着。有了爱不管在生活中遇到什么风浪我们不再害怕生命也会变得更加坚强。当风雨来临时我们尽可能保护比自己更弱小的让他们不再害怕也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人让一颗颗坚强的心团结在一起共同战胜风雨迎接更灿烂的彩虹。 二、对比原文 “为什么妈妈把雨衣递给托利亚托利亚又把雨衣递给萨沙？萨沙是小弟弟为什么妈妈不直接把雨衣给萨沙呢？”这个问题我也想过一般来说父母会首先照顾年龄小的孩子而文中萨沙的妈妈二话没说就把雨衣直接给了姐姐托利亚好像有点不大合情理也许是在考验或者期待姐姐会把雨衣让给弟弟？我查看了下苏霍姆林斯基的原文（参见本文的备注）原来“.大雨如注托利亚把自己的雨衣给了妈妈她不怕淋雨；而妈妈却又把雨衣给萨沙她也不怕淋雨。 ”原来如此我跟冲冲讲了原文我们都觉得原文更合情理一些。课文的意图就很明显了强调把爱传递下去。 天底下所有的妈妈都爱孩子所有的妈妈都会把雨衣留给孩子。可是象萨沙妈妈那样鼓励孩子去传递爱的妈妈却不多记得萨沙妈妈是怎么说的？要是你谁也保护不了那你真是最弱小的人！多么伟大的妈妈！她不仅仅爱孩子还用自己的行动和语言帮助孩子建立自己强大的内心：我不是最弱小的！”妈妈深知：让孩子真正长大成人仅仅靠爱是不够的只有精神力量才能使人成为真正的人。 三、知背景明深意。 “既然是夏天外出一家人为何只带一件雨衣？”如果查找文章的写作背景原因就一目了然了。好多苏联孩子在第二次世界大战后因悲惨遭遇心灵蒙受了创伤他们患上一种战争病情绪抑郁对生活态度冷漠变得拘谨、胆怯优柔寡断、有着病态的腼腆。他们的神经有时紧张到极点稍一触动就可能“着火”、“爆炸”。有些特殊的日子里甚至不能对他们提出问题。 这些孩子要成为正常人怎么办？ 苏霍姆林斯基要老师与家长一起努力让这些孩子变得快乐起来。父母等应是配角要突出孩子给他们自信。鼓励家长把孩子带到大自然中让孩子多在自然的新鲜的空气中逗留并提醒家长越护着孩子怕他们着凉孩子就越虚弱所以文中说他们只带了一件雨衣其实是让孩子去经受“在野外遇上了温暖的暴雨”的洗礼同时在爱的传递中在保护弱者的背后渗透爱让人变得强大的道理。要治愈孩子心灵创伤让孩子真正长大成人仅仅靠爱是不够的苏霍姆林斯基说“只有精神力量才能使人成为真正的人”“而教育的使命就是促使有精神力量”的人诞生。正是基于这种思想苏霍姆林斯基才编了“妈妈我不是最弱小的”这个故事。 四、重细节描写 文里有一个可以当作伏笔的教学点那就是萨沙发现野蔷薇的时候。在大片铃兰花开放的林中野蔷薇是很不起眼极易被人忽略的植物而发现被簇拥着的野蔷薇的人这个五岁的萨沙不正是好奇心极强、观察力极强的孩子的代表吗？我们通常鼓励孩子要善于观察善于发现不一样的东西这不正是一个很好的例证吗？ 当然这篇文章的教学重点应该是在妈妈的最后一句话中“你能保护更弱小的你是勇敢的孩子啦！” 我们的孩子许多同学在老师面前甚至是在集体中往往都自卑的充当最弱小的角色他们害怕别人他们依赖别人他们不敢为任何事和人争论怕的就是防着迁怒于人。但是比上不足他们比下了吗？萨沙敢于把雨衣给了蔷薇花我们的孩子敢不敢去保护比他更弱小的呢？ 课文里还有很多细节值得学习去想象。比如在萨沙发现了野蔷薇时那句话。“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！” 一连两个感叹号萨沙当时的表情、动作和心理是怎么样的呢？”“妈妈把雨衣递给了托利亚托利亚又把雨衣递给了萨沙”“这么说我是最弱小的了？” 我们亲爱的萨沙这时候心里是怎么想的？ 二年级的文本很简单易懂不管是老师还是学生一读就通但是深挖教材是老师的责任。之前我很少尝试过今天这样的也不算什么深挖但我在努力尝试中。 五、教材的理解与把握。 爱是人类文明永恒的主题在家爱父母在校爱老师、同学在社会关爱别人。因为有爱才会甘于奉献、乐于助人因为有爱人与自然才能和谐。本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14课我不是最弱小的 课文讲述了四年级的的萨沙一家人夏日外出郊游在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事在这个故事中雨衣成了传递爱的一个有效载体使文章处处洋溢着融融的爱意。 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中我以“弱小”一词为文眼抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式深化学生对文本的认识在师生、学生与文本多向交叉的对话状态中让学生产生领悟激起语言思维的火花让学生获得情感的体验。语文课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读在读中整体感知有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点遵循学生的阅读规律本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法让学生在读中感悟、品味、体验。 第 页 共 页