在数学教学中“露”

在数学教学中“露”乍一看题目，觉得奇怪，数学教学怎么露，露什么，有何意义？从心理学角度看，每个人都有获得成功的愿望，也渴望得到他人的认同。学生做出的成绩能够得到他人的认同、称颂或赞许，这将大大增强学生的自我效能感，成为激励学生克服困难，长久努力的动力源泉。因此老师在教学中努力让学生得到他人的认同，帮助学生找回成功感，确立自信显得非常重要。从我的经验来看，我们教师尽可能利用数学课堂内外为学生创造展示的平台和机会，让他们充分地“露”一手。其次“露”字还可以解释为“显性化”，即将学生的表现、行为、及老师对学生的要求、评价等具有隐性的一面尽量显性化，使其得到广泛的认可和赞同，这将会在有力地增进学生自我效能感的同时，将个体行为纳入了广泛舆论的监督之下，促进学生不断地自我鞭策与激励，不断地成长与进步。下面我来谈一谈我在实践中所采用一些“露”的措施。第一、 课前5分钟 “爬黑板”。即每节课的前5分钟针对某个主题所做的专题训练，只不过学生操作的平台不是草稿本，而是黑板或地面。老师将黑板和教室地面的空白地带划分成小块分配给每个学生，学生利用自己的“专属区域”进行演练和展示。训练的内容主要针对本期的重点或学生的薄弱点，一段时间一个主题。（如在某次测试中发现学生分式的计算掌握差，就用一段时间专门训练分式计算，解不等式方面不理想，就专门训练不等式的解法。）学生练习结束后，教师不作评价，让学生自评或互评。这种将草稿本上的活动搬到“黑板上”，将原本自我欣赏变为大家品鉴，学生会更加注重书写的质量和过程，事实证明经过长期训练后学生的表达、书写、计算能力都有了很大的提高。第二、 重视运用数学学案积极开展“DJP”教学，特别是“讲评”环节，要让学生在对所要讲的内容弄懂、钻深、悟透（即第一度消化）的基础上去给更多的学生讲得明白、透澈，就需要在“第一度消化”的基础上进行“第二度消化”，即还要将对自己所理解、掌握的信息进行加工、重组，并且要用正确的语言表达出来，以便让受众弄懂、悟透,这样将极大地提高讲解者的学习效率。（据一项大规模的心理学调查研究发现，学生教别人，讲授者对所教内容记住率平均为95）因此我们应该把课堂彻底还给学生，提供给学生讲解的平台，但要注重学生均衡发展，让每个学生都有“露”的机会。第三、 评价显性化。教师对学生在课堂上表现总有或定性或定量的评价，不管哪种方式评价都尽量使其显性化。可以将对学生的评价设计成一张量化考核表固定在教室的某个位置，将学生个体或小组的表现以量化的形式（在定性评价中可采用记 “五角星”、“大红花”等形式）每天记录一次，定期（如一周）作一次总结，每一个月教师将学生表现写成评语装入成长记录袋。 又如定期开展学生作品展览。将学生优秀的作业、小制作、小论文等作品在教室予以展览，展览结束后装入成长记录袋。第四、 重视和发挥成长记录袋的积极评价功能。数学教师要给每个学生建立学科成长记录袋，并将学生好的表现，如好的作业、作品、奖状，以及教师对其所取得的成绩进行的肯定性评价等都装入成长记录袋。并定期组织学生在全班交流和展示，开家长会时将成长记录袋呈现给家长，在促进家长了解学生的同时，争取到了家长的认可和赞同，必将大大地增强学生自我效能感。第五、 用外在形式反映学生思想状况、学习态度等。比如在教室显眼位置张贴每个学生的理想、奋斗目标以及激励自己的口号等，甚至每个学生将自己的学习计划和每天要完成的大事都公开展示出来，接受大家监督。 最后我在实践操作中还尽可能地将对学生的要求、督导、检查等显性化。如我特别注重发挥学生小助手、兵教兵的作用，我的很多工作都由小组长协助完成，如作业批改、纠错，课外训练等，但作为教师不能让其放任自流，应时刻作好过程监控。我给小组长印制了如下所示的记录单。数学小组长工作联系单第_周星期_学生姓名存在问题详细记录备注1. 没有交作业2. 没按规定完成预习任务3. 没有改错4. 没完成其它任务 若有学生没有完成规定的任务，小组长督促未果的情况下，小组长便填写以上记录单放在我的办公桌上，我便能及时处理了。自实行这种方法以来，学生少了许多“钻空子”的机会。 教学行为显性化在杜郎口中学、洋思中学都有突出的表现，并且都收到了良好的效果。我在此仅作了一粗浅的尝试，望广大同仁们批评指正。