鲁科版初中生初中《人体的三道防线》教学设计

鲁科版初中生初中人体的三道防线教学设计内容简析“人体的三道防线”是鲁科版（根据人教版改编）义务教育课程标准实验教科书·生物学·初中二年级下册第五单元、第一章、第二节前半部分的学习内容。“人体的三道防线”在本单元中起承上启下的作用：它是在学习了“传染病及其免疫”的基础上安排的，又是后面将要学习的“免疫”的概念以及下一章“用药和急救”的知识基础。通过本节课的学习，可以使学生了解人体是如何抵抗病菌的侵袭，保持身体健康的，也可以使学生更好地了解免疫与传染病之间的关系，同时，还可以使学生了解如何增强自身的抵抗力、预防疾病，从而学会健康地生活。目标定位标准对“人体的三道防线”部分的学习要求是：“区别人体的特异性免疫和非特异性免疫”，“区别”属于理解水平。按照标准的要求，我设置了如下教学目标：一、知识目标：区别人体的非特异性免疫和特异性免疫二、能力目标：1.自主读懂图文资料，提取出有用的信息。2.运用获得的信息解释“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”3.小组合作学习、全班交流讨论修正原有的解释。三、情感目标通过学习人体的三道防线，体验人体生理功能的精妙，形成尊重生命、敬畏生命的情感。方法阐释人体有三道防线，涉及到的基本概念又比较多。大多数的课都是对这三道防线依次分别学习的，但我更喜欢通过一个问题把这三道防线和诸多概念“串”起来，使学生能够对人体防线形成整体把握的方式。为此，我决定采用1/3教学模式。1/3教学模式是目前我正在威海市主持开展的“构建生命化课堂”课题实验的基本教学模式，其大致过程是，在确定了核心问题之后，把课堂教学时间分为三个部分，1/3的时间自主学习，1/3的时间合作学习，1/3的时间全班交流讨论。课前准备 教师制作多媒体课件，重点是用FLASH动画表示抗原、抗体之间的关系。教学流程 环节一：提出驱动性问题师：在空气不流通的室内，每一立方米的细菌可达15000个；科学家研究发现，在正常人咽喉部的粘膜上寄居着上百种细菌和病毒；而人类皮肤上大概存活有250种以上的细菌；即使天天洗澡，在你身上“安营扎寨”的细菌至少也有100亿个；一个清洁的口腔，每颗牙齿表面也有1千10万个细菌。仅仅是细菌就已经把我们牢牢地包围了，更别说还有无数真菌、病毒和极小的虫子了。这些细菌、真菌、病毒和小虫子中有很多是会使人体致病的，这些能使人类致病的细菌、真菌、病毒和寄生虫统称为病原体。同学们，听了老师刚才陈述的这些事实，你有什么感想呢？（生答略。）引出问题：为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?【设计意图】通过列举人体生活的环境中存在大量病原体的事实，可以引导学生自然地产生“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”的疑问。该问题是一个较为宏观的现实问题，该问题的答案包含了人体三道防线的所有知识。把该问题设置为本节课要解决的问题，是一种整体设计问题的教学方式，有助于学生对于人体的免疫功能形成宏观的认识。环节二：交流初步认识学生交流“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”的问题的初步认识。（根据以往的知识和经验，学生一般可以想到皮肤、消化道、呼吸道具有阻挡病菌侵入的能力，有些学生还可能知道唾液具有杀菌作用，但有的学生也可能会提出疑问：既然人体的皮肤和粘膜具有阻挡病菌的作用，人为什么有时还会生病呢？还有的学生可能会进一步想到：为什么有时生病不打针吃药也能自行痊愈呢？）【设计意图】让学生交流对这一问题的初步认识，目的是调动学生已有的知识，也可以使教师大致了解学生对于免疫的认知基础，更重要的是，通过不同说法的碰撞，使学生产生认知冲突，从而引发进一步学习以解决问题的动机。因此，在这个环节中，学生知道多少正确答案并不重要，重要的是充分发表自己的意见，形成认知的冲突。环节三：个人自主探究师：看来“为什么绝大多数人能在有大量病原体存在的环境中健康生活?”这个问题的答案，并不仅仅是“人体的皮肤和粘膜具有阻挡病菌侵入的能力”这么简单，那么，真正的原因究竟是什么呢？还是请同学们自行从教材中寻找答案吧。1.教师通过多媒体出示个人自主学习的要求：（1）阅读教材“人体的三道防线”部分。（2）组织问题的答案并对要点进行具体的解释。（3）形成相关的文字、表格，准备小组交流。（4）用时15分钟。2.学生围绕学习任务开展自主学习。3.教师对自主学习情况进行指导和检查，协调自主学习的时间。【设计意图】教材内容当中“人体的三道防线”包含了本节课驱动性问题的答案，教师提出的学习要求中“阅读教材人体的三道防线部分”实际上是给予学生解决问题途径的提示。初中二年级的学生已经具有了一定的自学能力，在老师给予了上述提示之后，就不难找到问题的答案。相比于教师直接告知答案，自主学习更有助于培养学生获取信息的能力和分析综合能力。环节四：小组合作学习1. 教师通过多媒体出示小组合作学习的要求：（1）小组中的每一个成员都要简要陈述自己的答案和思考过程。（2）小组中的每一个成员都要参与对问题的讨论。（3）综合全组最好的意见，形成能够代表本小组的最佳答案。（4）用文字、表格等形式把答案整理出来，确定发言人，准备全班交流。（5）用时10分钟。2.学生每四人一组开展小组合作学习。3.教师参与小组合作学习中，发现学生讨论中的问题，给予适当的提示，并掌控全班学习的进程。 【设计意图】学生通过自主学习之后，可以初步得出问题的答案，但很可能在内容上还不够全面，在认识上还不够深入。在自主学习之后安排小组合作学习，主要目的是通过集思广益，更好地解决问题。环节五：全班交流讨论1.小组发言人做主题发言，小组内其它人补充。2.其它同学对发言情况做出评价，发表补充意见，提出自己的疑问。3.针对有关问题开展讨论。4.先由学生归纳概括交流讨论的内容，形成相对统一的观点，形成知识结构，然后由教师补充完善。非特异性免特异性免疫 作用范围 对多种病原体都有防御作用针对某一特定的病原体或异物起作用形成时间生来就有的后天形成的 特性 非专一性 专一性 师生共同归纳出特异性免疫和非特异性免疫的区别：【设计意图】 此环节的目的是为了集中全班同学的智慧解决问题。通过不同观点的交锋，使大家共享集体思维的成果，补充和修正问题的答案，加深每个学生对问题的理解，最终完成对所学知识的意义建构。环节六：知识迁移应用师提出以下问题，师生共同解决：1.涂在清洁皮肤上的病菌为什么会很快死亡？2.生活中，常见猫、狗受伤后用自己的舌头舔伤口，这是怎么回事？3.为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭？419世纪，法国著名科学家巴斯德就对牲口炭疽病进行了研究。他进行了如下实验：将绵羊分为甲、乙两组。甲组绵羊用毒性已削弱的炭疽病的病原菌注射，它们感染后没有发病；乙组没有注射。10天后，对甲、乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭疽病病原菌，一段时间之后，甲组的绵羊全部正常生活，乙组的绵羊全部死亡。你能说出其中的原因吗？（生答略。）【设计意图】 此环节是对本节所学知识的巩固应用，学生通过迁移应用所学知识解决问题，内化前面几个环节获得的知识。此环节也是对学生本节学习效果的检查，通过应用知识解决问题，检查对本节所学知识理解的深度。