《梯形的认识》说课稿

梯形的认识说课稿一、教材分析梯形的面积是青岛版小学五年级上册第五单元信息窗 3 中的内容，位于课本的 73页。 是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化） . 为进一步探究梯形的面积作铺垫。二、学情分析：本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。三、教学目标：知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性。数学思想目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。问题解决目标：培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。情感态度目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。教学难点：探究梯形的本质属性的过程，以及做梯形的高。四、教学方法主要采用了如下教学方法：1. 引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。2. 组织学生开展有意识的小组合作交流学习。五、教具学具： 我准备了课件和各种梯形卡片，直尺，量角器，这样充分发挥现代教学手段的优越性。六、说教学流程：第一环节、 分类比较，初步认识梯形1. 组织教学，复习引入： “老师这有一些图形，摆放的有些混乱，谁能帮老师整理一下。 ”学生上台分类。 “你是怎样划分的，你能说一说它们的本质特征吗？” “谁来说一说这组图形的几何名称，今天我们就来探究一下。 ”3. 揭示课题：梯形的特征。出示学习目标。4. 生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（出示图片）【设计意图：引导观察比较，激发探索动机，培养发现意识结合学生生活实际经验，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习兴趣。联系生活实际，引发思维共振，培养发现能力】二、操作体验，了解特征1. 学生活动：拿出学具袋中的 1 号梯形和平行四边形，再借助手中的工具（三角板、直尺、量角器）通过对比来发现梯形的特征并做好记录。2、学生分层次汇报，集体总结概念。课件出示概念。学生齐读，圈出关键词，只有一组对边平行后学生再读。3、教师板画一梯形，引导学生说出梯形各部分的名称。4、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。【设计意图：本环节通过让学生动手操作、比较、交流和讨论，从中认识梯形，发现梯形的基本特征，认识梯形的高，认识等腰梯形。高的意义指的是两底间的距离；并明了两底间的垂线段（高）有无数条。更清晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知识形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。 】三、操作探究，深化新知活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：破坏一组平行线）板书：直角梯形活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（说明：创造一组平行线）活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。（讨论交流、归纳小结：等腰梯形）说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特殊形式。引导主体参与，预设活动进程，强化发现能力本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又认识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：1. 通过观察思考，合作交流，动手实践，启迪学生思维，培养创新意识，符合新课程要求。2. 由共性到异性，由表象感知到创造新知，体现阶段渐进性原则，培养了学生创新意识。3. 创设师生互动、 生生互动的开放性动态学习进程， 没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。四、游戏活动，拓展新知1. 找一找出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）2. 拼一拼：利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟悉的图形。利用多种梯形图片，摆出一种最喜欢的图案。创设问题情境，深化思维层次，构建知识体系1. 通过活动，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。2. 教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深认识，增强了学生的参与意识和主体意识。3. 在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。五、交流评价，总结升华1. 小结全课：谈谈你的收获及感想。2. 集体评价：自评、互评自己在本课中的表现。完善知识结构，训练思维品质，升华发现能力通过人性化语言，体现以人为本思想。引入互动评价方法，交流活动感受，形成自我反馈机制。六、课堂评价本节课以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，达到了预设的教学目标，取得了课堂教学的高效率。Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！