随班就读案例
随班就读案例我和他一起领读随班就读案例一、学生基本情况分析：勰金鑫，男，1997年生生，身材较为瘦小，智力明显低于 同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班 就读生。趣想（一）心理及智力情况：勰该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常 引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。上课 很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己 不知所言。注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映 迟缓。（二）适应性行为：勰生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作 不协调。课间喜欢和同学追逐打闹。金雕想（三）学习能力分析 金恩勰语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时 好长时间才能说由一句，也表达不清自己的意思。注意力不 集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩 东西。很少回答问题。金恩勰数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的 增长，反映越来越慢。只能做一些最最基础的题目，而且准 确率很低。I金恩勰英语方面：几乎是空白状态。金雕想劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。辘限（四）家庭背景情况勰该生家中有父亲和祖父母。目前父亲下岗后重新找了临 时性工作，家庭居住环境较差。父亲无辅导孩子学习的能力。 余恩勰二、教育目标：超渝想根据该生有自卑感，没有自信心，注意力不集中，记忆 力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低 于正常儿童，行动迟缓等特点，确定教育目标为：勰（一）加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力， 学习习惯等，尽可能的使其能正常参加学习。勰（二）有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、 计算能力、理解力、语言能力等。数学：要求能做最简单的 计算题。语文：要求能读通课文，了解内容、结构，进而了 解中心和写作方法。能回答简单问题，写由能表明自己意思 的文章。勰（三）进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，使学生 能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要 性，从而自发的要求掌握计算的能力，在劳动技能的培养中,使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲 望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基 本适应社会。尔恩勰三、措施：趣勰（一）消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。金雕想1、对于一个智力有残疾的孩子在普通班里学习，更需 要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到 理解、尊重、关爱。因此在座位的安排上把他安排在教室的 前排，不让他一个人孤独地坐着，这样既有利于老师和同学 的关照和帮助，更有利于他身心健康的发展。金雕想2、开展“一帮一”的活动，特意安排一位学习成绩等 各方面都较好的班干部来帮助他，成立伙伴助学小组，在课 内课外，进行辅导，形成良好的教育氛围。这不仅对残疾学 生有好处，对其他学生学会助人为乐也同样有好处。勰3、在课堂教学中，准备一些最基础的习题，让他上黑 板做，并给予其适当的提示，让他知道自己也能学会解题， 增强其自信心。勰4、在班会课上，经常表扬孙强在劳动方面的一些表现（ 在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说由心 中的不快。东雕根5、做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方 法，并能正确对待残疾儿童，积极豉励、帮助孩子。趣想（二）增强有意注意，培养良好学习习惯。勰1、尽量用有形的、有色的、有声的、会动的教具吸引 他的注意力。余恩勰2、进行读书和计算训练，会流利地读课文，算好每一 个题，目的还在锻炼他的注意力和培养良好的学习习惯。 金雕根（三）有计划地发展其智力因素。勰弱智生随班就读，关键在于“随”。随就不是齐步走, 一刀切。要让其按着自然规律，按自己的特点去发展，当然 也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础 上与同学同步发展。 趣恩四、具体事例:勰“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的 时候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。”这是一位特教躬耕者的心语，然而这又何尝不是战斗在普教系统中对于随 班就读学生的一种切身感受呢？眨眼与孙强接触已经快两 年，回想与他接触的点点滴滴，看着他的点滴进步，有千言 万语金雕想一次讲读课上，我请同学们有感情地朗读课文。 我发现平 时很少举手的他，怯生生地把右手移由了桌面。“这段文字很短，让他试试吧，也许他能读得很好。"我心里这样想着，就叫了 他。我几乎屏住了呼吸，我多么希望他能在全班同学面前 “辉 煌一回”。他沉默了好半天，终于颤巍巍地由声了。没想到短 短的几行字，他磕磕巴巴地根本读不下去，再加上他口齿不清， 有的同学开始在下面一边嗤笑，一边学他说话。我真有点儿后 悔叫他了。我稍稍平定了一下思绪 ，对大家说：“金鑫同学敢 于举手发言，我猜他昨天回家一定练习了很多遍 ，只是今天太 紧张了。这样吧，我和金鑫同学一起来领读，其他同学小声跟 着读。”就这样，我和同学们抑扬顿挫的声音淹没了孙强的尴尬与无助，琅琅的读书声是那么和谐地回荡在教室里。勰学习汉字是学习语文的一项重要内容。刚指导孙强学习汉字的时候，他总是把字写在田字格的左上格或右上格 ，一篇 生字作业乱成一团。无论怎么讲解、示范 ，他还是不明白。我 只好换一种方法试一试。放学以后 ，我把他单独留下来，给他“讲故事”。“在我们的生字本上有许多小房子，这些小房子就是田宇格。我们要请小客人到房子里住 ，这些小客人就是汉 字。你看，如果让小客人住在房子的一角，多不宽敞啊。怎么 办呢？我们就把每一个汉字写开些，让小客人能伸开胳膊、腿 占满这小房子，好不好？”他聚精会神地听着，好像是听懂了。我又手把手地教他把每个笔画填在田字格的适当位置。他终于能在田字格里写生第一个像样的汉字了。我用十分夸张的语气赞美他写得好，他眨着纯真的眼睛，冲着我甜甜地笑了。看着他的笑容，我心里有说不生的感动。金雕想好不容易在生字学习上有了些起色 ，可随着年级的增高， 学习难度越来越大了。别的同学早已掌握了很多学习生字的方法，在课上往往通过自学就能完成学习生字的任务。 可金鑫 常常是刚刚学的生字词还没掌握 ，又忘记了前边学过的。 一到 测验，他的卷面就成了通篇的“红海洋”。慢慢地，他没有了学 习兴趣，常常连作业也完不成了。 如果按照对其他同学的标准 去要求他，为了暂时成绩的提高，机械地增加其字词抄写量，那 么增加的不仅是他的课业负担 ，更是他的心理负担。学习生字 对他来说，已不是单纯掌握知识的问题，应是多学会一个汉字， 他就多一分兴趣，少一分厌烦；多一分自信，少一分自卑；多 一分生活的乐趣，少一分人格的退缩。渐渐的，他能用学到 的汉字书面表达自己的一些思想了。金恩勰五、反思：勰在教育实践中，我体会到，弱智生随班就读工作，也要 遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡 的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是 高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的 优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就 是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自 然，绝不会越由自然发展规律。随读生同样是祖国的花朵， 需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造， 只要教师为他提供学习条件、 机会、环境和恰到好处的帮助， 采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着 自己的方式、速度和特点去学习和成长。 而这里的关键所在, 就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。勰总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度 地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的 学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个 别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域, 随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。
