高校英语教育合作学习运用

高校英语教育合作学习运用高校英语教育合作学习运用 随着国内大学英语教学改革的不断深入，各种教学方法的研究日益增多。大学英语教师也在寻求最适合学生的教学方法。普通农业院校自扩招后，英语课均是大班授课。农业院校的学生多来自农村，英语基础普遍较差，个人及学校的学习条件也很有限，课内外的语言实践机会较少。笔者在农业院校的大学英语教学中引入合作学习，以期寻找切合实际、符合大学英语人才培养目标的教改方案。1 合作学习理论与意义理论合作学习于 20 世纪 70 年代初在美国问世，并在 70年代中期至 80 年代中期取得实质性进展。合作学习的思想由美国教育学家 DavidKoonts 首先创立并使用。80 年代，在美国明尼苏达大学，由 DavidJohnson 创办的合作性学习中心对其进行了深入的研究论证。20 世纪 90 年代初，我国也出现了合作学习的研究与实验，其中以王坦为主要代表。Slavin，Sharan，Guskey，Davivion 及一些中国教育家从不同视角给出了“合作学习”的定义。综合起来，合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学等为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以真实的语言交际活动为背景，以集体成绩为评价标准，以全面提高学生的学习成绩和合作能力为根本目标的教学活动。它在强调完成学习任务的同时，重视小组成员个人合作能力的培养。因为合作学习在很大程度上改善了课堂气氛，普遍提高了学生的学习成绩，促进了学生社会能力的发展，因而越来越受到各国教育者的青睐。意义增加学生语言实践的机会。合作学习教学活动提供了更加贴近学生生活、更加真实的语言运用场景，扩大了学生语言交流与运用的范围，增加了学生语言输出的机会及向其他人学习的机会。通过阐述自己的观点、解释、提问等，提高学生的语言学习能力和学习兴趣。帮助学生克服语言焦虑感。合作学习改变了课堂组织结构，将个人竞争转为小组间竞争，在组内营造轻松的学习氛围，这为积极学习提供了有利条件。有利于学生的共同进步。在合作学习的小组交流中，小组成员有充足的时间思考问题，积极参与课堂互动活动。通过以强带弱、互帮互助，每个成员都能参与其中，提高了学生的学习积极性和学习效果。增强学生学习的自主性。合作学习以学生为中心，高度重视学习者的主体能动性，激发学习者的主体意识，从合作学习活动的实施到学习结果的评价，都体现学习者的主体参与意识。合作学习也鼓励学生对自己的学习过程进行自我监控和评价，这使他们更主动、更自主地承担学习责任。培养学生的合作技能。由于语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语学习的重要组成部分。小组合作学习给学生创造了人际交流、互相合作的机会。学生在相互交流中练习英语，锻炼听、说、反思、求助、自控、帮助、协调、修正等社交能力。2 合作学习模式的构建在合作学习中，以探究型和发现型教学模式为主要特征。教师不再是整节课站在讲台上向学生灌输知识。而是走进学习小组倾听小组成员的讨论，并给予指导和帮助。教师成为教学舞台的幕后导演，即成为学生合作学习的设计者、指导者、督导者、评价者。根据不同内容的课程，设计科学有效的小组活动。包括活动的目的、形式、时间、工具材料及活动中可能出现的问题。采用多元化的评价手段，对合作学习效果进行评估，包括师评、自评、他评。通过有趣的活动设计和合理的奖励机制，激发学生的内在学习动机，提高学生的学习兴趣与热情，将学生的有意识学习变成自觉和无意识的行为。帮助学生形成持久的学习动机，使学习不再是强制性行为，教师不再是追求完全可见的和可控的学习效果。将培养学生应用知识的能力放在首位，不再只以教师传授给学生的知识量衡量教师的作用。语言能力是合作学习的基础，学习者借助已有的学习基础，根据自身经验去建构有关知识。所以教师在输入语言知识的同时，更应注重学生应用知识能力的培养。教师不再是标准答案的提供者，而是开放性问题的设计者，发散性思维的引导者，多种答案的总结者。3 英语合作学习的组织实施合作学习小组形成按照“组内异质，组间同质”的原则，根据每个学生的不同特点，把程度不同的学生安排在一个小组。每组 46人，以保证每个学生都有机会发言，也有助于异质成员间的相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用。组内合理分工，主要由组长、记录员、汇报员。组长负责课内、外小组活动的展开，并向教师反馈该组完成学习任务情况，帮助后进生，分配组内工作。记录员和汇报员由组员轮流担任，以增强组员的责任感和合作意识。多样化的活动形式小组讨论是合作学习最常见的活动形式话题可以是课文内容，也可以是与课文相关的内容。讨论可以在学习课文前、后进行，可以是一个独立的活动，也可以是一个整体活动的一部分。全班各组可讨论同一话题，也可以分别讨论同一语题的不同方面。小组中每个成员各抒己见，最后向全班汇报。当学生进行小组讨论时，教师可以到各小组去旁听，帮助学生解决语言困难，并做相关的引导。当汇报人发言时，教师应在黑板上做必要的记录。同时记录学生表达的闪光点及典型错误，加以表扬和指正。最后教师总结各组的发言。这种合作活动能较好地调动学生的参与意识，集思广益，在讨论中提高口语交际能力，加深对课文的理解。情景表演可以给学生提供广阔的发挥空间和轻松的学习氛围学生通过表演锻练自身在不同场合、与不同交际者进行英语交流时，把握情感及表达情感的能力。情景表演可以是课文内容，也可以是课外内容；可以是独立对话，也可以是短剧。 大学体验英语综合教程的每一单元都有情景对话交流，可挖掘出很多适合学生表演的情景，情景表演增加了课文的生动性和形象性。合作活动还有许多其他形式，如依照教师给出的关键词复述课文、接力背诵、归纳文章大意、辩论、收集课外资料、解释课文语言点、模拟新闻报道。丰富多彩的活动形式有利于向学生展示掌握语言知识和语言交际能力的诸多方法，激发学生的学习兴趣。4 小结合作学习不仅可以打破以往对英语学习的传统认识模式，而且将大学英语教学转变为以学生为中心，解决了英语教学面临的客观问题，值得在普通农业院校推广应用。