有效研修 改进实践

有效研修有效研修 改进实践改进实践校本研修专题讲座提要校本研修专题讲座提要一、管：教学管理（重点：管什么）一、管：教学管理（重点：管什么）管：规范约束权力制约；理：规律引导理论说服。理为管之基，管为理之用。管理：组织要素、利用资源、发挥职能、达到目标。1、时段：学年、学期、单元、课时。、时段：学年、学期、单元、课时。课时有效、单元过关、学期达标（各学科的单元多少不一，学期末才统一） 、学年进步。2、规范：三级规范管理、规范：三级规范管理一级：教师个人研（实践）工作过程管理：计划、实施、自查、总结。修（学习）学习管理：目标、内容、方式、收获；成果管理：叙事、案例(三种)、论文(报告)。二级：教研组活动研（教研活动）：计划、实施、检查、总结。修（学习培训）：为研而修、提高素养。三级：教导处组织研（教学工作）：自下而上、自上而下计划、实施、检查、总结。组织修（学习培训）：自下而上、自上而下的方案。3、创新：校本课程开发（校本课程文化）、创新：校本课程开发（校本课程文化）学科综合实践活动大文大理活动学校各类活动课程体系；符合课程目标、结构、内容、实施（活动方式） 、评价、管理六要素。二、研：教学研究（重点：怎么研）二、研：教学研究（重点：怎么研）要点：教师为什么要作研究，什么是教学研究，教师教研的特点、路径、成果形态与结构。三、修：课堂教学有效性（重点：修什么）三、修：课堂教学有效性（重点：修什么）要点：课程、教学的本质，教学有效性的内涵，增强课堂教学有效性的思路优化教学设计、教学过程、教学评价（中观层面） 。中小学教师的教学研究中小学教师的教学研究旬阳县师训教研中心 陈顺理【 【摘摘 要要】 】在新课改的背景下，中小学教师成为研究者。他们当下的研究特别需要指导。指导中小学教师作教研，就须帮助他们弄清科学研究的本质，明确教师研究的特点和发展水平，掌握教学研究的目标、起点、路径、方式以及各种研究形态的结构。【关键词关键词】中小学教师 教学研究 教研水平 形态结构中小学教师当下的研究特别需要指导。指导就须从基础出发，帮助教师弄清教学研究与教育科研的联系与区别，明确教学研究的起点、目标、路径和方式，懂得教师教研的特点、发展水平和各种研究形态的操作要领。几年来，笔者将自已作研究摸索的经验用于指导教师教研的实践之中，产生了一定效果。现将指导教师教研的基本内容撰成拙文，以就教于大家。一、一、课课改背景下中小学教改背景下中小学教师师成成为为研究者研究者1、客、客观观要求要求课课改目的改目的为了每一位学生的发展要求教师专业化。课课改目改目标标具体目标六项：改革课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价教师必须研究“教”、 “学”、 “评”，教师必须成为研究者。2、主、主观观需求需求教教师专业师专业成成长长=（学习+实践）×反思（反思即研究，教与研一体化）。二、中小学教二、中小学教师师的研究的研究（一）什么是研究（一）什么是研究研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。研究的本质：单因素研究，解释事物的本质；双因素研究，探寻事物的因果联系、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。教育科学研究属于科学研究，它是为了探寻教育的本质和规律，其研究必然有科学的规范，如：标准的程序范式：调查、文献、总结、个案、观察、实验、行动研究，科学的方法量化、质性（理论），严密的成果报告或论文，等等。虽然教育科学研究的对象是教育教学领域的问题，但其研究成果不直接为教育教学实践服务，而是要形成新的教育教学思想和理论，成为教育教学实践及其改进的指导思想。显然，这种有严格规范且要形成思想理论的教育科研，不是中小学教师研究的主体。中小学教师研究的主要目的是为了改进教学实践，所以研究的主要对象是教学，称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。（二）什么是教学研究（二）什么是教学研究教学研究简称“教研”，主要对象是教学实践，直接目标是改进教学实践，这才是中小学教师研究的主体。教师作研究的目的，其逻辑顺序是通过研究改进教育教学实践提高教育教学质量提高自身专业化水平，以至循环往复、螺旋上升。中小学教师的教学研究直接指向于改进教学实践，它从课前的“教学设计”开始，接着是课中的“教学实施”（验证教学设计），然后是课后的“反思改进”，以至循环往复、螺旋上升。这三步工作是“教研”也是“教学”，所以，教师的教研与教学是一体的，教研与教学都是教师的工作职责，研从教始，教从研来，教研源于教学、改进教学，教学验证教研、促进教研，教而不研则浅，研而不教则空，两者互为因果，互相促进。（三）中小学教（三）中小学教师师教学研究的特点教学研究的特点1、树立一种理念：改进实践基于实践、在实践中、为了实践。2、增强二种意识：发展意识学校发展、学生发展、教师专业发展（事业心进取精神）；研究意识学校是研究所、教室是研究室、教师是研究员，教育科研是教师的职责（责任感职责意识）。3、把握三个要素：自我反思教师与自己对话；同伴互助教师与同行对话；专业引领实践与理论对话。4、掌握四个步骤：问题基于“教学问题”的教学研究；设计基于“有效教学”理念的教学设计；行动基于“教学对话”的教学行动；总结基于“问题解决”的教学总结。5、利用五种方式：教学反思、教育叙事、教学案例研究、主题研究、课题研究（形成三级成果：教育叙事、教学案例、论文报告）。三、中小学教三、中小学教师师教学研究的教学研究的发发展水平展水平依据中小学教师作研究的理论分析与概括的程度，实践中笔者将其教学研究划分为三级水平（六步内容）（一）初（一）初级级水平水平1、教育叙事：、教育叙事：教育教学叙事就是“讲述教师自己的教育教学故事”。教师以合理有效的方式解决自己在教室或其它场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个过程“叙述”出来，再加上自己的反思，实质是反思自己的教育教学实践。2、教学、教学设计设计： ：教学设计属于教学案例研究之一（如后）。由于“教育叙事”和“教学设计”，主要是感性经验而缺乏理性分析与概括，则属于初级研究或“前研究”。但在作教育教学叙事或教学设计时，若理论分析到位，能解释事物的本质或分析出两事物间的因果联系，就是研究，而且不乏高水平的研究成果。（二）中（二）中级级水平水平3、反思研究：、反思研究：在初级研究的基础上，将“教学设计+教学实施+反思+改进设想”，写成一节课的课课堂教学案例堂教学案例。4、 、课课例研究：例研究：在反思研究的基础上，将“改进设想”变为“改进设计”，进行二次上课（“改进实施”）、课后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，这样系统研究，就是“课例研究”，文本成果为“一课二上”的课例研究文章（完整的教学案例完整的教学案例）。（三）高（三）高级级水平水平5、主、主题题研究：研究：在“课例研究”的基础上，提炼研究主题，按照“主题设计实施总结”的行动研究之路，深入研究，即为“主题研究”，文本成果为教研论论文或文或报报告告。6、 、课题课题研究：研究：属于教育科学研究的范畴，文本成果为教育教育论论文、教育文、教育报报告、教育告、教育论论著著。四、中小学教四、中小学教师师教研成果的形教研成果的形态态及其及其结结构构（一）教育叙事（一）教育叙事教育教学叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式叙述自己的教育教学经历和体验，表达对教育的理解和解释，实质是反思自己的教育教学实践。教育教学叙事基本内容框架：叙事反思；叙事：结构背景+问题+细节+结果，内容注重新颖性、典型性；反思：就事论理，理论从归纳中获得，具有感悟性、创造性。（二）教学案例（二）教学案例教学案例研究从低到高有三种形态1、教学、教学设计设计案例案例，主要包括三部分。第一部分：教学目标设计。从教材到教学内容（教材经过加工组织解读、取舍、资源增添、安排组织，转变成本节课学生学习的内容），学生实际（学生基础、学习准备），课标要求，得出三维教学目标（本节课设计的学生学习过程，学生通过学习过程获得的学习结果即三维目标）以及教学重点难点。第二部分：教学模式设计（教学步骤、教与学的方法策略）。依据“课类”（课的类型，如语文课类：识字与写字、阅读、习作写话、口语交际、综合性学习；数学课类：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）、教学目标、教学重点难点，设计最简的教学步骤（教学环节）、选择每一步骤最有效的教与学方式。先设计教学第一步骤的名称、任务目标；再设计这一步骤优选的教学策略方式，教学第二、三等步骤依此类推。教学策略，爱学激励性策略（创设情境、启发诱导）、会学自主性策略（任务目标、自主合作）、善学探究性策略（钻研探究、多维思考）等。第三部分：教学评价设计。评价学习进程中每一步骤学生学习的状态（兴趣、交往、思维状态），每一步骤教学目标的达成度；教师评价与学生评价相结合，评价方式多样化。2、 、课课堂教学案例堂教学案例，主要包括三部分。第一部分：教学设计。简述：教学目标设计教学模式（过程、方法策略）设计教学评价设计。第二部分：教学实施。教学实录或教学情景描述，主要考虑是否按设计的教学模式（教学步骤，各步骤的教与学方式）去实施的，有何变化，变动的理由（预设与生成）。第三部分：教学反思、改进设想（主体内容）。以学论教的反思，即依据学生学习状态兴趣、交往、思维、目标达成，评论教学效果，反思教学步骤、教学方式策略、教学目标；总结教学经验提出改进设想。3、完整的教学案例、完整的教学案例，是经过一课多上至少是“一课二上”主题教研活动之后叙写的“课例”。叙写的内容：教学设计、教学实施、教学反思（即反思研究），改进设计、二次实施、再次反思、存疑或困惑等。这便是“课例研究”。“课例研究”是当下中小学教师教学研究的突破口，经历课例研究过程，可以产生的效应：通过教研改进教学，体会教研的本义；通过“实践反思再实践再反思”的实践改进、自我完善的过程，促使教学、教研能力的双提高；经历课例研究的从具体到抽象（分析、条理、系统、归纳、概括）的思维过程，提升逻辑思维能力；经历完整的教学课例叙写过程，整理、提炼思想，提高文字表达能力。（三）教研（三）教研论论文文中小学教师的教研论文主要有三种研究方式，即主题研究式、教学总结式和课题研究式，它们都有其基本的研究路径和内容结构。1、主、主题题研究式研究式论论文。文。如前所述，在课例研究的基础上，方能进入“主题研究”领域，按照“主题设计实施总结”的行动研究之路，深入研究，即为“主题研究”，作出真正的教研论文。论文的体例常见的有：标题、署名（有特殊要求者除外，如报送评奖的论文标题下就不让署名）、摘要（内容提要）、关键词、引言（绪论）、正文、结论和建议、注释、参考文献等。论文的质量取决于其科学性和创造性的程度。2、教学、教学总结总结式式论论文。文。这是中小学教师常用的研究方式，其研究路径主要有两条：一是从存在问题入手的教学总结，应该写出：背景、存在的问题、原因分析、措施及依据、实施效果及原因、改进策略等。这是经历发现问题、提出问题、分析问题、寻找对策、解决问题的思维过程和“问题设计实施总结”的行动研究过程之后，撰写的论文。二是从先进经验入手的教学总结，这种论文必须写出：典型经验事例（经验的叙写：问题设计实施效果）抽取经验主题（经验事实纳入理论框架）揭示内在机制（纵向逻辑顺序、横向逻辑结构）。至于“课题研究”则属于教育科学研究的范畴，是更高水平的研究，也是在更高层次上指导改进实践，其文本成果为教育论文、教育报告、教育论著。关于科研报告的内容结构、课题研究的路径与规范，本文不再阐述，请参考笔者著校本研究及其成果表达一文，刊载于陕西教育科研·课改实验版2007 年第 4 期（旬阳师训教研网/教师培训栏目载有此文）。参考文献参考文献:1 叶