科研课题总结报告(方案)

清华中学教科研论文集(第六辑) 科研课题总结报告（方案）第 64 页 共 90 页科研课题总结报告（方案）清华中学“学生潜能开发和个性发展”实验研究实施方案魏金达 吴新康一、研究意义 实现学生潜能充分开发，个性充分发展是新一轮课程改革的核心。 我们的教育必须树立多元发展观，在注重培养学生基础学力的同时，还应注重每一个学生的潜能 开发和个性发展，以充分满足学生自身需要。应为每一个学生提供德、智、体等多方面的学习经历， 提供适合学生潜能开发和个性发展的教育服务，形成学生自主管理的教育机制。 “以教会学生学会学习、 学会生活、学会管理、学会合作；学会教育自我、实现自我、提升自我，为其自主学习和终生发展奠 定坚实的基础。二、研究目标 通过实验研究，探索开发初中学生潜能开发和个性发展的内容、途径、方法、技术，初步认识和 掌握初中学生潜能开发和个性发展的规律，创设激励学生潜能开发和个性发展的良好氛围，促进教师 把有关潜能开发和个性发展的先进理论转化为教育行为，从而使学生的潜能和个性得到比较充分的开 发与发展。三、研究范围 本课题研究开发的学习潜能包括： 1. 思维潜能的开发与发展研究。如思维兴趣的培养，分析和综合、抽象和概括、比较和分类等能 力的培养，创造性思维的培养等。 2. 记忆潜能的开发与发展研究。如记忆特点与规律的认识，信息获得、保存和提取能力的培养， 机诫识记和意义识记方法的掌握，记忆方法的总结和创新等。 3. 语言潜能开发与发展研究。如阅读兴趣的激发，良好阅读习惯培养，语言理解、朗读、表达能 力的培养，语言潜能开发与其他智力发展的关系等。 4. 艺术潜能的开发与发展研究。如音乐感受能力和音乐创造能力的培养，音乐技能的培养；空间 想象能力的培养，色彩应用和结构造型能力的培养，艺术潜能开发与陶冶情操的关系等。 5. 内省潜能的开发研究。如自我意识的培养，自我认识、自我规划、自我监控、自我调节、自我 评价、自我反省等元认知能力的培养，主体意识的激发与培养等。 6. 交际潜能的开发与发展研究。如谦让、宽容、合作、虚心等良好心理品质的培养，心理调适能 力的培养，交往技巧和交往艺术的掌握等。四、研究内容 1、学生潜能与个性发展的内涵、结构及其与学生个性发展的关系研究 2、学生潜能开发与个性发展的特点与规律研究 3、学生潜能开发与个性发展的途径方法及其技术研究 4、有利于学生潜能开发与个性发展的环境与氛围的创设研究 5、学生潜能开发与个性发展的经验总结 6、学生潜能开发与个性发展的个案研究 7、学生潜能开发与个性发展的评价研究五、研究方法 本课题以实验研究法为主，同时采用个案研究法和经验总结法。 （一）实验研究法清华中学教科研论文集(第六辑) 科研课题总结报告（方案）第 65 页 共 90 页在预备年级或初一年级中确定 12 个班级作为实验班，在各学科教学及班级活 动中都要围绕如何对学生学习潜能开发与个性发展进行研究。在实验研究中应遵循以下原则： 1、主体性原则 确立“学生是学习的主体”这一思想，实验研究中采用的方法及组织的活动都要充分体现这一思 想，着眼于激发学生对学习的强烈的内在需求，培养学生主动参与的精神和自我的意识。以达到发挥 学生主体作用的目的。 2、激励性原则 激励是潜能的催发剂，要根据学生的心理特点在实验研究中采用有利于调动学生学习积极性的各 种激励手段，使学生对教师、对学习的内容、乃至整个学习环境都产生积极的情感体验，和亢奋的精 神状态，为其潜能的开发与个性的发展创造良好的心理基础。 3、实践性原则 实验研究中要重视对学生动脑、动手、动口能力的培养，为他们多创设实践的机会和条件。要引 导和鼓励学生策略、学习方法的实际应用、评价和总结，从中加深对自己的认识、找准适合自己实际 的策略和方法，使自己的个性和特长得到充分发挥。 4、差异性原则 充分关注学生的差异性，根据学生的现实水平和能力进行循序渐进的教育，使学生在不断尝试成 功的体验中增强信心、提高兴趣。针对不同学生的实际情况采用不同的指导方法，提出不同的努力目 标，使学生在不断缩短现实与理想差距的过程中开启潜能的“闸门” 。 5、平等性原则 民主是潜能开发与个性发展的“空气” ，缺乏民主的教学只会扼杀潜能的开发与个性发展。教育过 程中要尊重学生，创设民主的教学氛围，不束缚，不取代，不强求、不训斥，使学生在宽松、和睦的 学习环境中激活思维，发挥想象，畅所欲言，为潜能的开发与个性发展提供空气，注入活力。 在实验研究中可以适当选用以下策略： 1、自我规划法 是开发内省潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生能够结合自身实际情况和社会形势发 展的要求来设计奋斗目标的能力。包括指导学生正确地认识自我，科学合理地制订学习计划，对重大 活动设计具体行动方案，做事有条不紊，能区分出轻重缓急等。其特征是让学生知道自己应该做什么。2、自我反思法 是开发内省潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生对自己的学习情况进行回顾总结的习 惯和对学习过程的自我监控能力。包括指导学生对完成某项学习任务的反思，对应用某种学习方法的 回顾，对一天学习生活的“扫描” ，对一个阶段学习情况的总结等。其特征是让学生知道自己正在怎样 做。 3、自我评价法 是开发内省潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生在一定的学习环境下对自己的学习情 况作出正确评价的能力。包括指导学生对学习态度的评价，学习基础的评价，学习方法应用情况的评 价，学习心理的评价，学习习惯的评价，人际关系的评价，学习效果的评价等。其特征是让学生知道 自己做得怎么样。 4、自我调控法 是开发内省潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生依据评价结果及时调整学习心理或学 习行为，使之达到最优状态的能力。包括指导学生对不良学习习惯的矫正，心理障碍的排除，学习方 法与目标的调整，学习中的扬长补短等。其特征是让学生知道自己怎样才能做得更好。 5、发散思维法 是开发思维潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生进行多向思维和创造性思维的能力。 包括向学生提供一定的问题情境或作业任务，要求学生找出多层次、多角度的解决方式，创造各种条 件来培养学生的创新意识和创新精神等。其特征是不满足于一种方案。 6、存疑法 是开发思维潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生独立思考、不人云亦云的习惯和善于 发现问题的能力。包括指导学生对知识点的了解，对教材重点、难点的把握，对现成结论的再思考， 对教师教学情况的分析以及教师如何启发、引导、鼓励学生进行思考，积极探究等。其特征是使学生 不迷信书本，不迷信权威。 7、质疑法清华中学教科研论文集(第六辑) 科研课题总结报告（方案）第 66 页 共 90 页是开发思维潜能、语言潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生善于提问和敢于发表不同 意见的习惯以及口头表达的能力。包括指导学生克服怕提问的心理障碍，提高语言表达的逻辑性、条 理性以及教师如何创设宽松的教学氛围等。其特征是把心存疑问及时表达出来。 8、问题讨论法 是开发语言潜能、交往潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生准确、流畅地发表意见的 能力以及倾听他人发言的习惯。调动学生畅所欲言、各抒已见的积极性，设计讨论的内容和讨论的形 式，指导学生从别人发言中获得启迪等。其特征是 敢于表现自己，不忘尊重他人。 9、速读法 是开发语言潜能、记忆潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生快速阅读的能力和注意力 高度集中的习惯。包括指导学生对快速阅读意义的认识和技能技巧的训练，对注意力集中的训练等。 其特征是全神贯注， “一目十行” 。 10、记忆法 是开发记忆潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生有效获取信息和保存信息的能力。包 括指导学生了解记忆的特点与规律，掌握意义识记和机械识记的方法，总结和创造新的记忆方法等。 11、心理调节法 是开发交往潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生自我调节心理状态，使之保持健康心 理的能力。包括指导学生了解自己的心理特点，排除心理障碍，控制消极情绪，保持积极心态，与人 和睦相处等。 12、陶冶情操法 是开发艺术潜能与发展个性的一种策略，主要用于培养学生的审美能力和高尚情操。包括培养学 生在音乐、戏曲、文学、舞蹈、艺术等方面的兴趣以及对美的观察鉴赏能力等。 （二）个案研究法 1 在实验班中确定不同类型的若干名学生作为个案研究对象。 2 按照课题的要求和内容对上述对象进行观察研究。 3 作好观察记录，定期分析测评结果。 4 通过跟踪研究，探索不同类型学生的个性特点和潜能开发的规律。 （三）经验总结法 1 根据研究实践，总结出学生潜能和个性发展在教学中通过有关途径开发的经验。 2 根据研究实践，总结出创设有利于学生学习潜能开发与个性发展的环境和氛围的经验。六、研究步骤 第一阶段： (1)学习、领会课题设计思想和研究总体思路。 (2)制订本实验研究方案。确定本校研究对象和内容。 第二阶段： (1)拟定个案研究的有关要求和表格。 (2)根据课题实施方案制订研究计划。 (3)按照上述方案和计划开始研究。并注重积累资料。 (4)对教师进行培训，培训内容包括：学生潜能开发与个性发展的理论和实践；实验研究方法；个案研 究方法；经验总结方法；成果形成的方法等。 (5)促进实验研的信息交流和沟通。 第三阶段： (1)继续按照第二阶段的安排开展研究。 (2)在第一、第二阶段开展的基础上，形成学生潜能开发与个性发展的经验和方法，并在研究中予以验 证和完善。 (3)回顾、总结第一、第二阶段研究情况，对照方案和计划作适当调整。 (4)在逐步积累数据的基础上，应用一定的评价手段，对学生潜能开发与个性发展的研究结果进行评价。(5)陆续形成实验研究、个案研究和经验总结方面的成果。 第四阶段： 汇总研究结果完成如下成果： (1)中学生学习潜能开发与个性发展的实验研究报告。清华中学教科研论文集(第六辑) 科研课题总结报告（方案）第 67 页 共 90 页(2)中学生学习潜能开发与个性发展的个案研究集。有限的时间 无限的空间优化课堂教学，全面提高学生语文能力教学实践总结李 冰为了改变长期存在于语文教学中的“少、慢、差、费”现象，笔者在 2000 至 2002 年间，对一个 教学班的学生，作了主题为“优化课堂教学，全面提高学生语文能力”的教科研实验，旨在有限的 45 分钟课堂教学中，拓展学生的语文学习空间，以达到较快提高学生的语文学习能力之目的。实验结果 表明：课堂内的教学优化了，加之与课堂外的实践糅合，能较全面地提高学生的语文能力，能为高中 阶段及以后的语文学习打下较坚固的基础。具体总结如下：一从听说训练入手，提高学生的语文能力。在 2000 年2001 年，笔者对实验班设置了语文课前 3 分钟的听说训练，每个学生均能参与，一 学期轮到 2 次。说话的内容不限，轮到的学生提前准备。说话的学生讲完后，听的学生可就其的声音、 口齿、态度、内容等加以评论，发表个人看法，并打分。如此训练，收到的效果是： 1 扩大了学生的语文课外阅读知识面。从学生说话的内容来看，是比较丰富的，涉及的范围较为广泛。有关于国内外新闻的；说明某个 自然常识的；介绍文化科学名人的（列夫托尔斯泰、比尔盖茨） ；也有讲笑话的；讲侦探故事要求 破案的等等。这就无意中为学生扩大语文阅读面提供了一个很好的机会，学生既能根据自己的兴趣爱 好去选择阅读对象，并能完成课堂内的说话训练。 2 锻炼了胆子，提高口头表达能力。在全班同学面前响亮、清晰、自然而有条理地把话说完是需要胆量的，有些同学较腼腆，不善于 在公开场合发表自己的观点，有些同学则口头表达能力较弱。而经过说话训练，不仅锻炼了他们的胆 子，也提高了他们的口头表达能力。 3