俞小萍：关注“开放”要件,构建高效课堂

1关注“开放”要件，构建高效课堂高中思想政治课开放式教学的思考与探索【论文摘要】 新课程对思想政治课教学提出了更高要求，我校的思想政治沙龙教学也面临深化和变式教学的要求。笔者认为，对政治课堂效果的考量离不开学生对课堂的热情程度、参与广度、思维深度、信息宽度的关注。只有关注课堂“开放”的要件，实施开放式教学，才能打造出真正的高效课堂。本文对开放式教学的要义进行了分析，并结合实践提出了普高思想政治课开放式教学的若干教学对策，从开放性这一维度深化了沙龙式教学。【关键词】 思想政治 高效课堂 开放式教学近来，高效课堂成为教育界的主题词，有关高效课堂的内涵特征有多重解读，有人认为高效课堂是目标落实、过程简约、智慧灵动的课堂，有人认为高效课堂是学生肯学、想学、会学、学会的课堂，等等。上述界定都存在一定的合理性，但笔者认为对政治课堂效果的考量离不开学生对课堂的热情程度、参与广度、思维深度、信息宽度的关注。只有关注课堂“开放”的要件，实施开放式教学，才能打造出真正的高效课堂。一、开放式教学概述所谓开放式教学，就是在一定的教学目标指导下，为了提高教学质量，增强教学实效性，打破以往的以课堂为主、书本为主、讲授为主的呆板的教学方式，结合课堂教学内容，由教师有计划地组织进行多媒体教学、参观访问、课堂讨论、社会调查等一系列教学活动。1该理念源于 1921 年英国人尼尔，其教育目标是培养学生的自由、平等、互助、自信的理念，为学生学习提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性。在我国，著名教育家陶行知也提出过相似的理念，他1吕玉莲、于敏：关于高校思想政治理论课开放式教学的探索 ， 吉林教育 （教科研版） ，2007 年第 9 期。2011 年区第十七届教学专题论文评审高中思想政治学科2认为：“创造教育以生活为中心内容，旨在以开放式的教育环境培养一种具有创新精神和创造能力的真善美的活人 ，强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活。 ”当代著名特级教师刘默耕先生也认为：“课堂教学都应是一个开放的系统每一节课好比是起一个典型示范作用，每一节课好比是在孩子的脑海里投进去一块石头，给他激起波浪，让它扩展到他日常生活里面去。 ”2新课程标准提出“以学生发展为本”的核心理念，引领学生在适应社会、认识社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。课程目标从“知识与技能” “过程与方法” “情感、态度与价值观”三个方面进行了要求，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，关注学生的情感、态度和行为表现。新课程开放式教学的实质是要求学生的学习活动始终处于一种动态之中，生生之间、师生之间形成双向认同、双向互动的教学方式。新课程普高思想政治课由于其时代背景的转换、理论基础和实践基础的发展变化等条件决定了必须从教学主体、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面全面进行开放式教学。在思想政治教学过程中，学生不仅要掌握马克思主义基本观点和基础知识，还要学会收集资料、调查访问、整理归纳获取新知识的基本技能，培养信息处理能力、辩证思维能力、参与实践能力；不仅要掌握学科知识，更重要的是要了解知识的生成过程。教师不仅要求改变传统“教师讲、学生听”的教学方式，更要求根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、培育创新精神上下功夫；不仅要在教学方式、教学过程开放，教师要多与学生接触交流，深人到学生中去，建立起和谐的师生关系，更要求教学内容和教学结果都要开放，让教学内容要具有层次性，充分满足学生的个性化学习需求，让学生有选择的余地，而且要求做到在学习结果上师生既可以达成统一认识，也可以保留多种意见。二、思想政治课开放式教学的基本要件（一）宽松和谐的教学环境（一）宽松和谐的教学环境在开放式教学模式下，教师和学生都是课堂的主体，是平等的教学参与者。2 罗强：实施开放式教学，构建政治新课堂 ， 教育 科研 ，2009 年第 18 期。3师生双方可以是双重甚至多重角色，既当老师又当学生，还可以当评委，构成多向互动模式。教学中教师要注重营造宽松和谐的教学环境，提高学生课堂参与热情，从而促进学生主体精神、创新能力和健全人格的发展。（二）面向生活的教学内容（二）面向生活的教学内容新课标思想政治课程要立足于学生现实的生活体验，构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系。开放式教学内容既包括本课程教材知识，也可以涉及其他课程知识，教学中应注重开发多种教学资源，教学内容可以扩展到社会生活的方方面面，可以结合社会焦点问题，增强针对性；可以结合国内外形势，增强时代性；可以结合理论前沿，增强先进性。（三）灵活实用的教学方法（三）灵活实用的教学方法思想政治理论课要根据教学内容的特点、学生的身心特征和学校条件等选择符合学生实际和需要的，灵活实用的教学方法。实践证明，师生双主体互动式教学方法能把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，有助于落实“以人为本”的教学新理念，有助于调动学生的积极性、主动性、创造性。实践证明，课堂采用讨论式、体验式、辩论演讲式、情景问题式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验等都是受学生欢迎的教学方式方法。（四）注重体验的教学过程（四）注重体验的教学过程思想政治课开放式教学要致力形成“发现问题探究问题解决问题得出结论发现新问题”的教学过程，让学生充分体验问题的思维过程。教室虽然是教学的主要场所，但开放式教学应提倡让学生把问题带出教室，带向实践。如果每一堂课都把学生禁锢在教室里，不仅让学生失去新鲜感，同时也束缚了学生的手脚、抑制了学生个性特长的发挥和思想的自由成长。让学生在社会体验中学习，也是思想政治理论课的本质要求。（五）丰富多元的教学评价（五）丰富多元的教学评价新课程教学评价体系不能仅仅关注结果，更要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放式的教学评价应该体现发展性评价的基本理念，坚持评价标准客观化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价相结合） 、评价方法多样化（笔头测试、口头表达、平时作业、资料收集、调查访间、社会实践、主题论文、活动表现等）的要求，提高评价的自我激励功4能和科学导向功能，实行多元化的教学评价，有效地促进学生身心全面发展。三、思想政治课开放式教学的有效策略（一）开放学习环境，关注教师角色，提高学习热度。（一）开放学习环境，关注教师角色，提高学习热度。开放式的教学应以学生为主体，教师教学时千方百计保护他们的好奇心、求知欲、想象力和创造性，竭尽全力帮助他们培养独立思考、合作学习的习惯和良好的个性品质。因此在平时的教学中教师要转变自身角色，善于扮演欣赏者和学习者的角色，重视营造宽松、民主、开放的课堂氛围，能够认真倾听、充分肯定、理解并真诚欣赏学生的思维成果，平时上课多以聊天的口气出现，尽量让学生感觉随意、亲切。即使学生的回答“文不对题” ，我们也尽量以宽容化解：“谢谢你的幽默，让大家得以轻松，你能说出自己的观点，老师很佩服你的勇气。在执教政治生活联合国课堂上，本人用大量实事说明联合国为全球的发挥的作用和贡献，这时班里有位学生站起来说：“老师我不赞同的你的话，我认为我们应取消联合国，它什么事儿也没做，里面都是些喜欢吹牛、拍马的人，没有敢站起来主持正义的人，面对美国都成了缩头乌龟，它简直就是被美国所操纵。”同学完全不赞成我的观点，怎么办？同学们正等着看“师生大战”呢，我当时灵机一动，赶紧给予表扬：“嘿，XX 同学，你真是个善于思考，有批判精神的人！你能说说你的见解吗？”随后学生举了相关事例佐证他的观点，我们全体师生报予热烈的掌声，学生很幸福的坐下了，接着，我很兴奋的看着学生说：“看来你对联合国看法很激烈，联合国的有些表现和失败太让我们失望了，但是在处理一些国际大问题时，我们还能有其它的选择吗？为了更好的发挥联合国的作用，我们全力支持联合国进行改革。 ”课堂就在这自然的活跃的动态生成中进入下一环节联合国改革。如果当时我简单粗暴地把 XX 同学批评一顿，那么不仅不能解决学生的困惑，而且也不能引起学生对成功的幸福体验和师生之间在情感上的共鸣！课堂教学作为互动开放的过程，它不是要学生复述标准答案，学生在教育过程中时时有思想的火花创生，对这些离奇的、不守成规的思想观念，教师要有一种容忍、欣赏的心态，不是要强迫同化学生一方的思想，而是鼓励多元和发散。英国著名思想家密尔说得好：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们与众人在行为上有所不同。一个社会中所见到的不守常规，是与它所有的创造力、思想活力及道义上的勇气成正比的。 ”5教学实践表明，当我们教师走下传统的“师道尊严”的圣坛，把学生当作自己的朋友，合作学习的伙伴时，我们学生的心灵才能得以自由放飞，而学生也才能敢于别出心裁，敢于质疑，敢于分析，敢于辩论，敢于畅所欲言。民主和谐的氛围，才能孕育开放自由的思想，使课堂不断处于动态生成中，我们的课堂才会有“灵光”闪现 ，课堂才能真正成为学生生命成长的乐园。（二）开放教学内容，关注课程资源，提高信息宽度。（二）开放教学内容，关注课程资源，提高信息宽度。1.创造性地组织教材，整合教学内容。新课程始终体现了“以学生发展为本的理念” ，因此，教师在使用教材时，要创造性选择和组织教材，开放教材内容，针对教材中某些局限性，教师要求自己也鼓励学生灵活地进行改进和重组，教师由教材的“执教者”变成“创造者” 。在学习生活与哲学中，对于世界是否有神这一问题，教材有阐述，本人经调查发现，在现实生活中很多人有自己的信仰，对于是否有神，真可谓仁者见仁，智者见智，很多同学们有自己的认识。因此，对这个问题本人并没有全盘接受教材的观点，而是与学生一起探讨和分析，这样的教学是真正的开放式的教学，学生所欢迎的。在讲政治生活第四课一框政府的权力：依法行使时，由于当前我国有些政府工作人员知法犯法、滥用职权，学生对此意见很大。在教学中，本人不是一味的照本宣科，去澄清我们的政府如何做到依法行政，而是从现实角度，一分为二客观分析当前我国政府有些部门的做法，有严格执法的，也有知法犯法的，进而引导学生讨论，提出如何提高依法行政的水平对策。通过这样的改动，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性，并且将知识与生活有机的结合起来，学生全面辩证思维能力得到提升。2.利用课堂生成性资源，激发学生思维。思想政治新课标强调: 思想政治课堂教学不只是学生学习知识的过程, 也不只是对学生进行单纯思维训练的过程, 更不只是教师个人表演和展示才能的过程, 而是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程, 是一个丰富多彩的动态生成的过程。开放式教学是师生互动和生成的教学，教师要因学生而动, 依实际情况而动。在执教生活与哲学中的“价值与价值观”一框时，在讨论“贡献的形式-物质贡献和精神贡献时” ，列举了“2007 感动中国年度人物”孟祥斌的感人事迹：为救一轻生女子而牺牲。本人设计了这样的问题你怎样评价孟祥斌的行为？话音刚落，一位男生小声说：“傻瓜才会那样做” 。此言一出，随即引起一些学生的附和，课堂上顿时嘈杂起来。6显然该学生的回答超出我的预料，我当时做出的反映是：对学生不离不睬，狠狠的盯了学生一眼，然后继续上课。但此后的课堂如一潭死水再无生机。足见，今天教师的表情伤害了学生的自尊心、自信心，更扼杀了他们的主动性、积极性，是一堂失败的课。因此，在下一个班上课时我改变了教学方式，针对学生的回答，我马上说：同学的回答不无道路，老师也很理解支持你的想法，但是不是孟祥斌的行为就显得如此愚昧或者一无事处呢？此时，有些学生似乎有话想说。于是，我当即设计课堂教学辩论环节：正方孟祥斌的行为有价值，反方孟祥斌的行为无价值。这一处理，两方队员精神抖擞，越越跃试，思维的火花不断碰撞，课堂其乐融融。在辩论中同学们也很自然的得出了这样的结论：人生的真正价值在于贡献，有时候精神贡献比物质贡献更重要，要树立正确的人生观价值观、是非观。有效开发课堂的生成给我带来了意外的惊喜，惊喜于学