给孩子一个开放的课堂
1给孩子一个给孩子一个“开放开放”的课堂的课堂摘要：摘要：2012 年 4 月 29 日我有幸参加了盐城市小学语文“关注常态，聚焦有效”教学研讨 和观摩活动，其中阜宁实小的刘卫华老师执教的彭德怀和他的大黑骡子给我留下了尤 其深刻的印象，想就他这一节课的闪光点谈一谈我的体会。 彭德怀和他的大黑骡子通过彭德怀痛杀大黑骡子前后的语言、动作、神态的具体 描写，反映了他内心那种爱大黑骡子更爱战士们的思想感情。老师紧紧抓住“彭德怀与大 黑骡子的情感”这一核心，一步步牵引着学生的思维，走进文本，走进彭德怀的内心，引 导学生与文本交流，与文中人物对话，扣开一段段文字，最后直插中心爱大黑骡子， 更爱战士们。关键词：理性关键词：理性 开放开放 活力活力一、当前语文课堂教学的现状（1） 时间的封闭。把一节课仅仅看作一节孤立的课，忽视课前时间和课后时间的利 用价值。（2）空间的封闭。教室应该是自由的学习场所，而当前学生的课堂活动空间仅仅是在 自己的座位上；语文课堂教学活动的空间也需要拓展到室外，走到自然中去，走到社会中 去。（3）内容的封闭。书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂， 与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。必须借助 联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。（4）手脚的捆绑。当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿 势。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生 尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或 我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境 之中，更能体悟到课文中独特的东西。（5）思维的束缚。时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到 了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。要知道，“有效的阅读应该伴随 着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅 读的目的。”（陆志平语文随谈）（6）个体能力、个体差异的忽略以及个性压制。当前的好多语文课堂教学，总在教师的启发诱导之下学习，虽然表面上看十分精彩， 但稍加观察和思考，就会发现，如果脱离了教师，学生就会变得毫无主见，不知道如何学 习。这样的语文课堂，忽略了学生有一定的自学探究能力，认为不在教师的带领下，学生 不会学，或者学不好。我们是要课堂上表面上的精彩，还是要让学生学会自己学习呢？当 然是要后者。因为语文课堂绝对不仅仅是传授知识和培养能力，它还应该是一种人性的课 堂，除了知识和能力的传授培养之外，还有人的思想、人的情感、人的个性等的交流和融2汇。只有知识的传授和能力培养的语文课堂是一种病态的语文课堂，孩子的灵气会被不知 不觉地抹杀，而变得没有创造力。当前的好多语文课堂也同样忽略了学生个体之间的差异，过于讲究统一，例如对于问题有 统一的答案，抄写字词统一抄写三遍或四遍等等。难怪有人把当前的学校说成是“按统一 模式培养同一规格人”的工厂。二、开放式语文课堂的含义以及提出的重要意义开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生 的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的 课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见 解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。开放式语文课堂，针对当前语文课堂的现状而提出，其要求打破语文课堂时间的封闭， 让课堂内的时间与课堂之外的时间自然衔接，让课堂之外的时间在课堂之内自由流淌；要 求打破语文课堂上空间的封闭，让教室成为使学生放松的、自由的学习、交流、研究的场 所，另外，让教室外的天地也能成为语文学习的空间；要求打破课堂教学内容的封闭，让 社会生活、自然生活中的内容溶入到课堂之中；要求打破语文课堂上对学生手脚的捆绑， 不仅让学生的眼、口、耳、脑等动起来，还要让学生的手脚也动起来学习语文其实也 是体力参与的劳动；打破语文课堂上对学生思维的束缚，让思维运转起来；要求打破语文 课堂上对学生个性的压制，让学生的个性得到自由的张扬。三、开放式语文课堂的构建1、时间的开放（1）课前与课后。必须打破课堂四十分钟的孤立，相信学生是具有一定的自学能力的。 学生对课文的学习未必在有教师的情况下才可以进行。预习是培养自学能力的摇篮。教师 要对学生课前的自学（即预习）作一些指导，并且提出一些要求和常规性的任务。另外， 注意课内与课前课后时间的衔接，使学生带着自己自学时的收获和问题进入课堂，带着新 的收获和新的问题走出课堂。（2）课堂上使每个学生不浪费属于自己的点滴时间。语文课堂中，要让每一个学生在每一个时间里都受到锻炼，而不是部分学生在部分时间里 受到锻炼。这需要教师合理安排好指名个别训练的时间和集体自由练习或同座互练或小组 练习的时间，力求使每一个学生在课堂中都受到最大限度的语文训练。另外，课堂上动作 快的学生完成了学习任务之后，并非等待，而是引导学生根据自身情况，自己安排任务， 如抄写字词（认为难写的，可以自行多抄一两遍），或者自读课文，或者思考某些问题等 等，把课堂中的每一点时间都充分地利用起来，使得语文课堂高效。2、空间的开放3（1）全新的教室观。教室应该是学生自由学习的场所，而不是限制学生活动的框框。 课堂上学生可以根据教学的需要以及自己的需要自主的选择座位和活动的地方。比如学生 对课文中的某一问题持不同的观点，可以让学生分成正方和反方两派分组进行辩论；学生 在自由读课文时，为了便于学生进入情境，学生可以根据需要站起来读，或者在教室里手 捧书本走动读诵，甚至边读边演等。（2）跨出室门。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法 是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是去聆听别人关于这种体验的 介绍和讲解。因此，室外的空间才是学生生活的真正空间，教学中有必要带学生到自然中 和生活中去观察，去学习以及去体验。3、内容的开放生活资源的引入。语文源于生活。朱熹说过：“问泉那得清如许，唯有源头活水来。 ” 叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语 言文字上去。” 知识与学生的经验、经历形成关联，才有意义。实际上语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容，因此学习课文时不 能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活 实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社 会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。与其它学科的融合。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整 合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这说明语文 虽然姓“语”，但语文决不单是语文，必须注重与其它学科的融合。4、学习方式的多样与开放（1）个群方面：a、个体学习。从根本上说，语文学习是一种个体自我的活动，个体主动积极地参与， 学习效果会更好。因此，必须培养个体自主学习的兴趣，指导自主学习的方法，并培养其 良好的自主学习习惯。在很大程度上学习方法习得的重要意义超过了知识的习得，学生有了一定的方法才有 可能进行自学，因此必须教给学生一些自主学习课文的方法，如教给学生读书动笔的方法、 “分解法”理解词语的方法、“六遍自能读书”法等等。培养学生个体学习的习惯。如在新课文学习之前，让学生充分自学，养成习惯，持之 以恒，学生的自学能力会大大提高。每篇课文结束前，注意引导学生向课外延伸，激发并 培养学生课外阅读和探究的兴趣与习惯。4给予充分的个体自主学习的时间。 “学生是语文学习的主人”（语文课程标准）， 不仅要注意课前引导学生自学，课后引导延伸，在课堂中更要给学生充分的时间去自我实 践、自我感悟。b、同座协作学习。同座是班级中最小的学习合作单位。课堂中，同座之间的交流讨论 和相互之间的督促检查是合作的基本内容。交流讨论：即在学习上的个人收获可以相互交 流，而对于学习上遇到的问题可以相互讨论；督促检查：也就是对于提出的学习上的要求 可以相互监督以求达到要求，对于学习任务的是否完成、完成的质量如何，同座之间可以 相互检查。发挥同座协作学习的功能能够大大提高学生的学习兴趣以及学习效果。c、小组合作学习。沟通是一种信息的交流。时间有限，不可能使所有的学生在课堂中都能较多的时间表 现和锻炼，而小组学习却可以弥补这样的不足。班级里的每个学生在学习小组中可以进行 充分的表达讨论等等，在表达讨论的同时还可以起到互相激励启发的作用。如何分组：在学习中，能力强弱、成绩好差学生平均搭配分组不失为一个好的分组方 式。在小组中，由成绩好、能力强的学生担任学习小组组长，组织小组活动。小组一般以 48 人为宜。小组运作：课堂中学习小组合作的内容通常是互相交流讨论和互相督促检查这和 同座协作学习的内容是一样的。在课外还可以以学习小组为单位组织开展实践活动和竞赛 活动等等。（2）方式方面：a、读：或默读思考或朗读体悟等。小学阶段，尤其要重视朗读的训练。因为语文是具 形的、具声的、具味的、具情的，而这些都能通过朗读表现出来。英国诗人密尔顿非常重 视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、 传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。” 多多诵读培养语感、提高语文能力 的确有效。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”多 读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。 叶圣陶先生非常推崇美读，说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委 婉务期尽情发挥作者当时的情感。”课堂中要多给学生一些自读自悟的时间，因为任何方式都不能替代学生自己的自读实践。b、说：同样，课堂上应多一些时间让每一个学生都有表达的机会。个别或少数学生站 起来表达固然必要，但由于时间不允许，不可能每一个学生都有站起来表达的机会，因此 可以根据需要多一些时间让学生自由表达，或同座互相表达，或安排在小组中进行表达等 等，力求让每一个学生都有所锻炼。c、辩：结合课文中的语言进行引导，对不同的观点进行辩论。引导辩论可以促进学生 不由自主地进入课文情境，促进思维以及语言的发展，另外还可以使学生的个性得到张扬。 如一位教师在课文“你必须把这条鱼放掉！”（苏教版第六册）的教学中，引导学生5思考：“如果是你，你会不会把这条鱼放掉？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展 开辩论，在辩论中还可以根据自己认识上的改变更换自己的组别。学生兴致高昂，在辩论 中深入课文中找论据的同时，还要组织好自己的语言进行表达，思维相当活跃。教师在学 生辩论时相机指引与课文中的语言文字结合，语言得到了扎实有效的训练。d、写：可分为读书动笔、写字词练习和写作练习。读书动笔。读书一定要动笔。动笔做什么呢？老师一定要给予很好的指导。观当前很 大一部分学生读书没有动笔的习惯，而老师也极少注意到，这是一种很不正常的现象。一 篇课文学完了，书上没有一点笔迹，或者有了，也只是机械地记一些所谓的课堂中的要点， 而这些要点大多也是老师要求记的。对于一篇课文，学生没有自己的思考以及自己的思考 所得，长此下去，学生就不会思考了，同时也没有了个性。对于写字词，可在课堂学习中相机练习，这样可以为学生创造一个记忆生字词的环境， 结合学生的经历和经验，音、形、义结合构成了一个系统范畴，不容易遗忘；另外，抄写 字词不一定要规定统一的遍数，学生可以根据自身情况，适当增减遍数。总之，为学生营 造一个活络的开放的写字词的氛围。在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，而不是为 文而文。e、演读结合、以演促读：即让
