《语文课程标准》有关的目标和要求

语文课程标准有关的目标和要求（摘要）一、课程目标 1 、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度 和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2 、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸 取人类优秀文化的营养。 3 、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文 学习方法。 4 、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、 崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5 、能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。 6 、学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并 有一定的速度。 7 、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自 己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在 145 万字以上。 8 、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式 写作。 9 、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会 文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10 、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 第一学段 （ 12 年级） （一）识字与写字（略）（二）阅读 1 、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2 、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3 、学习默读，做到不出声，不指读。 4 、借助读物中的图画阅读。 5 、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6 、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和 事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7 、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8 、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语 气。 9 、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段） 。课外阅读总量不少于 5 万字。 10 、喜爱图书，爱护图书。 （三）写话 （略）（四）口语交际 （略）（五）综合性学习 （略）第二学段 （ 34 年级） （一）识字与写字（略）（二）阅读 1 、用普通话正确、流利、有事情地朗读课文。 2 、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3 、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表达情意方面的作用。能借助 字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4 、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5 、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物 的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6 、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7 、学习略读，粗知文章大意。 8 、积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9 、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50 篇（段） 。 10 、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不小于 40 万字。 （三）习作 （略） （四）口语交际 （略）（五）综合性学习 （略）第三学段 （ 56 年级） （一）识字与写字（略）（二）阅读 1 、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2 、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。 3 、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辩别词语的感情色彩。 4 、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5 、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6 、阅读说明性文章，能抓信要点，了解文章的基本说明方法。 7 、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自 己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情 境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8 、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9 、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10 、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段） 。 11 、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总 量不少于 100 万字。 （三）习作 （略）（四）口语交际 （略）（五）综合性学习 （略）专题一拓展资源(2) 阅读教学新思维阅读教学新思维陆志平一、性质与地位阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学 生、教师、文本之间对话的过程。这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。古往今来有无数关于阅读、关于读 书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。可是，中小学的阅读却被局限于只是为了掌握一些 知识点，形成阅读能力，因而阅读的材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读 能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械的练习。力纠时弊，强调了阅读的重要作用。阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的 营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和 品位。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交 流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。 正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。 ”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生 活。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师 是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。二、教学目标阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成 良好的语感” 。围绕这一目标，总目标又从阅读方法、文学作品阅读、文言文阅读、课外阅 读等方面作了要求。阶段目标根据不同学段的特点有所区别，但主要从十一个方面来安排。(一)朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。朗读的主要目标是：正确流利有感情。默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的 速度(速度有量化要求)。诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和 积累。(二)精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。浏览定位于“查找、收集信息” 。(三)词语教学。主要安排在 16 年级。从积累与理解两个方面提出要求。(四)阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位， 突出体验性、过程性目标。从“体会” 、 “揣摩” 、 “领悟” 、 “讨论和交流” 、 “体味” 、 “推敲” 、 “共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。(五)文学作品的阅读。突出强调了审美体验，引导学生设身处地，身临其境，用情感和 心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，而不是引导学生用手术刀 去解剖作品。(六)科技作品阅读。除了一般的阅读要求之外，还要求注意领会作品中所体现的科学精 神和科学思想方法。(七)说明文、议论文等实用文体的阅读。对文体一般特点、概括、分析、判断等方面提 出适当要求。(八)文言诗文的阅读。古代诗词的阅读，主要强调诵读和积累。在 79 年级提出阅读 浅易的文言文的要求， “能借助注释和工具书理解基本内容” 。(九)积累与课外阅读。提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求， 并分学段提出积累优秀诗文的量化标准 9 年共 240 篇(段)。提出课外阅读总量 9 年 405 万字， 并对课外阅读的方法也提出相应的要求，对课外读物提出建议。 (十)语文知识的教学。 除渗透在上述条目中而外，还专门就标点符号、语法修辞知识、文体知识、作家作品知识、 文化常识等提出要求。(十一)对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用以及信息的处理，也提出了适当的目 标。三、阅读与文化建构不管你重视不重视，阅读总归会在人们心中留下些什么，至于留下的这些是否健康、是 否有质量，那是另外一回事情。中小学阅读教学，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西， 孩子们一点一滴积累的这些有意义的东西，就形成了他们自己的文化。 因为是在启蒙教育阶段，所以更应该重视阅读的内容，不同的时期不同的认识都可能有不同 的价值取向，但对文化建构问题的重视是共同的，对价值导向的重视也是共同的。我们应该 经常思考这个问题：“我们的孩子应该读什么长大?”可以这样说，当好中小学生的“营养师” ，引导学生在阅读的过程中逐步建构自己的文 化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观 和价值观，是语文教育工作者的崇高使命。语文课程可以从三方面来考虑学生的文化建构的问题。1教材的课文教材的课文篇数有限，却是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，应非常重视课文 的构成。从文化积累和文化建构的角度看，教材的课文应“具有典范性，文质兼美，富有文 化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样” 。典范性，突出强调经典、精品、规范、示范，要让孩子读到千古流传的名篇佳作，让他 们读到上乘的作品，读到大师级的作品。文质兼美，强调内容与形式的统一。那种形式华美而内容空洞或者内容健康而文笔欠佳 的作品都不能作为课文。文化内涵，可从两方面来理解，一是每篇课文都要有一定的蕴涵和深度。我们常说，含 咀英华，而阅读材料本身应该含有英华，才经得起吟咏品味。二是从整体上看，课文的组成 要从思想的、社会的、审美的、科学的等多个维度来考虑课文的总体的文化构成，使课文具 有丰富的文化内涵。时代气息，主要是指“时代特点和现代意识” 。古今中外许多优秀作品能够跨越时空， 具有永久的魅力。同时，也有许多作品由于离开当今社会太远，不能让当今青少年接受，也 不利于学生建构时代需要的文化。应该站在时代的高度，用时代的眼光来观照，选择符合时 代特点、具有时代意识的课文，让学生接受现代文明的熏陶。题材、体裁、风格多样，学生建构的文化应该是五彩缤纷的多元文化，这样有助于学生 正确地认识世界、认识文化。2课外阅读文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。对课外阅读的建议， 代表了对文化积累与文化建构的引导。广泛性，是“建议”的主要取向， “阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊” ，不 但包括文学作品，而且包括科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物。即就文学作品而 言，古今中外的文学作品都应进入阅读的视野，体裁风格也应是多样的，既有童话、寓言、 故事，也有诗歌、小说、散文、剧本。应引导、鼓励学生扩大阅读的面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物， 阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型、各种体裁、各种风格的作品。提倡读整本 的书，鼓励上网浏览。广采博闻，开阔视野。阅读应有量的保证。阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。读书总是 多多益善。提出的量的要求，只是最低水平，如果天天看报，一个月看一本 杂志，一个假期看两三本书，也应大大超过这一标准。可是现在的问题是学生的阅读量过小， 一方面学生没有时间看书，一方面学校图，书馆资源不足。正如林语