语文两小儿辩日说课稿范文
语文两小儿辩日说课稿范文 一、说教材 两小儿辩日是人教版语文六年级下册文言文两则里的一则文言文。文章表达了古时候，两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断。这个故事说明为了熟悉自然、探求客观真理，要敢于独立思索、大胆质疑;也说明宇宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。课文写得好玩生动，学生喜读易学。 二、说教法 对于本文学习，我主要采纳了学生多读理解、合作探究的教学方法，让学生自己借助课文解释理解课文内容，教师适当点拨、讲解，不逐字逐句地串讲、对译。教学时，由问题入手，层层深入，分析问题，探究解决。重视熟读能诵，读出古文的韵味，进展语言积存的训练，培育学生自学古文的兴趣。 三、说学法 在教学中，充分表达“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、公平、合作”的教学气氛。让学生在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，欢乐地学习。 四、说教学程序 (一)引用经典，导入新课。 1、温故旧学问，了解孔子。 2、读孔子名言。 3、释题。用辩组词，弄清晰辩论者是谁，辩论的话题是什么?从课题明白课文叙述了什么内容? (二)初读课文，感知课文内容。 1、 听课文朗读，留意听清句子的停顿，朗读的节奏。 2、自由朗读，读通，读出韵味。 3、教师指名学生朗读，师生评价。 4、教师指导难读的句子 (三)、理解句子的意思。 1、学生合作学习，共同探究。 2、学生沟通，教师点拨。 3、课文讲的是两个小孩在争论太阳的什么问题。 4、两个小孩的理由各是什么? 5、让学生上台辩论，读出辩论的语气。 6、分角色朗读。 7、评价课文中的人物。 8、通过对本课的学习和争论，你们从课文中受到什么启发? 9、读孔子名言。 五、说板书设计 为了让学生能直观地理解，我设计了少而精的板书语言，使古文内容更为清楚。 25 两小儿辩日 日始出 日中 一儿 近大 远小 擅长观看 一儿 远凉 近热 孔子 不能决 实事求是 辩论太阳 远 近 理由 小儿甲 中午 早上 远小近大(大小) 擅长观看 小儿乙 早上 中午 远冷近热(温度) 孔 子 不能决 实事求是 (一样) 语文两小儿辩日说课稿2 一、说教材 两小儿辩日是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章表达古时候两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断，这个故事说明为了熟悉自然，两小儿勇于探究，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。 二、说教案 两小儿辩日一课是培育学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为： 1感情地朗读课文。 2学会本课的疑难字词，能根椐课后解释疏通文意。 3理解课文内容，学习两小儿为熟悉自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神，及孔子虚心慎重，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。 预习： 1熟读课文也许了解文意。 2搜寻关于孔子的资料（生平、言论）。 3思索课后练习题。 三、说教法 本堂课由于是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采纳的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后解释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进展语言积存的训练，培育学生学习古文的兴趣。 四、说学法 为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习气氛，以承受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积存。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，欢乐轻松地学习古文。 五、说过程 （一）引导释题，导入新课 为了激发学生的学习兴趣，我采纳复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思索，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。 （二）指导学法 由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分沟通初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着教师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，教师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。 （三）依照学法逐步解文 在学生读通顺的根底上，我进一步质疑：这篇文章究竟给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，沟通孔子这一人物，为后面学习文章，提醒人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么状况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在教师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到其次节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的.学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出道，读懂意思，教师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，表达了文本的工具性。 （四）研读课文，读后明理 最终，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生沟通孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探究，擅长观看，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师供应资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。 （五）总结拓展，延长课外 初次学古文不能只学不积存，积存什么？积存的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的根底上，教师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下根底，这样从开头学生争论学法，到教师最终总结学法，无时不表达，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正表达教师的教是为了不教这一理念，最终布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新学问的稳固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的方法，一步步扎扎实实学好古文。 六、说板书 从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学效劳的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最终结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。 总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有很多缺乏的地方（略，依据课堂反应定论），但是，我最终能较好地表达了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也盼望各位教师能为我提出珍贵的意见。
