阅读教学创新摭谈

1阅读教学创新摭谈摘要：阅读教学是语文素质教育的重要组成部分，引导学生创造性地阅读和培养学生的创新意识，是摆在现代语文教育者面前的一项重要课题。要真正把阅读教学落到实处，必须注重在阅读教学中培养学生的创新意识，以学生为主体，正确引导，这样才有助于学生素质的提高。 关键词：阅读教学；创新意识；方法 一、引言 阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，被称之为“学习之母，教育之本”，向来居于语文四大能力之首。语文教学中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部分，它有助于学生从各种材料中摄取创造性成分，获得从事创造活动的养料，更有助于培养学生的创造能力和创造精神。但是在实际的阅读教学中仍然存在着过多强调读懂材料的字、词、句、段和千人一面、答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且会严重阻碍学生的智力和创造力的开发与培养。因此，引导学生创造性地阅读和培养学生的创新意识是摆在我们现代语文教育者面前的一项重要课题，如何在阅读教学中培养学生的创新意识，更应该成为现代语文教育亟待解决的问题。 二、引导学生在“理解”上下工夫，培养思考问题的创造性 最新的阅读理论研究表明，在整体阅读中融合，在辨别比较中理解可以激活思维，把思维引向深处，在整体性思考的基础上，闪烁出灵感火花，产生某种新的见解，从而用准确的语言表现出来。这里提到的“理解”和“表现”是语文阅读活动的2两个重要领域。 “理解”主要是指对各种语文材料进行整体阅读，达到正确领会和掌握的目的。 “表现”主要是指运用已领会和掌握的语文知识进行表述、表达等活动。既然理解是语文学习的一个重要领域，那么就必然离不开思考活动。如果联系到创造而进行思考，就不仅会有助于加深对阅读材料的理解，而且有可能在理解的过程中引出创造。 在阅读教学中，教师应注重引导学生把自己当做一个研究者，启发他们各抒己见，敢于提出自己的见解，用创造性的目光去分析，不要追求什么标准答案，只要言之有理，能自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点火花，教师也应该予以肯定和表扬，以提高他们创新的积极性。 如笔者在要求学生理解孔乙己的主题时，大多数学生都认为其揭示了封建科举制的罪恶，鞭挞了丁举人之类地主豪绅的冷酷与暴虐，这种说法当然是别无他议的，但有些学生却补充认为其揭示了孔乙己缺乏适应社会的生存能力，学会生存才是我们今天学习这篇小说后得到的启示。还有的学生认为孔乙己被周围的人嘲笑，这种现象是不正常的，我们应该从中吸取教训，对弱者要有同情心，让世界充满爱。所有这些观点，笔者都给予了鼓励与肯定。事实上，学生的这些理解恰是一种创新思维的表现。学习这篇文章不仅让学生透彻理解了小说的内容，明确了小说的主题，更重要的是让学生懂得了做人的道理，从而弘扬了阅读的人文精神，培养了学生思考问题的创造性。 三、指导学生提高表达能力，锻炼表述问题的创造性 培养学生运用祖国语言文字进行思维表达是阅读教学的另一个重要内容。将阅读成果转化为有声语言，用语言文字去描绘事物、表达思想所进行的讲、说、写3等活动即是“表现”。学生阅读理解文章后，让他们自己口头解答问题，复述课文，也是语文学习中锻炼和提高学生创造表现力的重要途径。 教师要创造条件，引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼他们的口头表达能力，只有这样才能更好地培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习了“警号长鸣”的知识内容后，教师巧妙地设计如下问题：要减轻地球负担，解决地球上人满为患的矛盾，人类应采取什么样的对策?学生必然会整体把握问题，注重课文内容的融会贯通，将思维迁移。如果表述问题涉及到人口的控制、计划生育、保护森林等诸多方面，只要不落俗套，不沿袭旧说，能从新角度进行思考，教师就应给予适时表扬并引导归纳，促使学生勇于创新，积极探索。而对于那些内容丰富、情节复杂的课文，尤其是小说，教师应鼓励学生用自己的语言去复述。因为在学生的表述过程中，其思维是多元化的，他们既要考虑内容的表达，又要注意语音、语调的变化，更要根据情况随机应变，调整说话的内容。这种由“无声”到“有声”的过程变化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。因此， “表述”其实也是一种快速创造。 四、激励学生主动想象，培养写作思维的创造性 曾有一位资深的语文老师说：“教材无非是个例子。 ”我们阅读课文，理解分析文章，都是为了多方面积累素材，丰富知识，提高认识，进而提高自己的写作能力。教师在指导学生阅读时，为了拓展学生的创造性思维空间，在教学中应注意学生想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，就能够把自己已有的知识重新组合，创造种种新形象；而想象力的提高，正是学生写作的动力源泉，也是培养和提高他们写作创造性的基础。课文中的人物神态、教学情节、场面气氛、未尽之情、4言外之意都可成为学生想象创造的例子。 因此，通过写作延伸与模仿，可以提高、锻炼学生的创造能力。阅读理解“我”的叔叔于勒后，可以要求学生展开联想的翅膀，想象如果菲利普夫妇在生活中发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将如何?据此写一篇作文，鼓励学生放开胆子，大胆想象。再如朱自清的背影，生动而细腻地描写了父亲去买橘子时，拖着又胖又笨的身子爬铁路、上月台的情景。在阅读这一情节后，可利用这个“诱因”诱导学生去联想，唤起已沉淀的经验，不妨让学生以“我父亲的故事”为题去写一篇关于自己父亲的作文。也可鼓励学生进行材料创新、结构创新，但不要千篇一律。这样，不仅激发了学生的想象力，开阔了学生的视野，而且还促进了学生写作能力的提高，这无疑极有利于培养学生的写作创造性。 五、结论 阅读教学是一个非常灵活、广阔无限的创新天地。在具体的阅读教学实践中，循序渐进地培养学生的创新意识，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让他们在阅读理解的过程中，充分展示自己的个性，充分开发自己的语言思维，使带有个性的创新意识写作闪亮登场，只有这样，才称得上是成功的语文素质教育。 参考文献： 1王保林.研究性学习与自我培养M.北京：开明出版社，2003. 2康岫岩.优质中学的教与学M.天津：天津教育出版社，2003. 3王洋.阅读理解的障碍与对策分析J.教育探索，2005(12).