让小学生在品词析句中感悟文本

让小学生在品词析句中感悟文本品词析句，就是揣摩品位语文中的重要词句、领悟欣赏其意义、情感和表达方法。那么，如何让小学生在品词析句中感悟文本呢？我认为，首先，抓住“文眼”把握主旨；其次，细细品析，感悟作者所要表达的思想感情。一、抓住“文眼”，把握主旨眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的智慧与灵气，“文眼”是文章的灵魂，它能揭示出文章的主旨。如但愿人长久一文，它是一篇文包诗的文章，课文较长，就得找个字眼，统帅全文。在初读课文后，让学生找出苏轼触景生情的词，学生便能找到“心绪不宁”一词，这个词就是那双关键的眼睛。接着，学生自由读“心绪不宁”这个词，再读这个词所在的句子，然后通过哪些地方看出心绪不宁？作者为什么心绪不宁？两个问题，让学生朗读课文，体会“心绪不宁”的内涵。紧扣作者情感的变化：由“心绪不宁-埋怨-宽慰”进一步加深对文本的理解。又如奇妙的国际互联网一文中的“奇妙”、飞夺泸定桥中的“飞夺”等。有的课文，关键词“文眼”隐藏在文章中，需要教师深钻教材挖掘，潜心涵咏，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会他们的作用，在这个基础上，再跳出具体词句，整体把握文章的主旨。二、细细品析,感悟文本如果说关键词是文章的眼睛，那么句中的好词便是洒落在文中的星星，要让他们吸引学生的眼睛，滋润学生的心灵。在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生细细地去揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性，以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并能巧妙的利用它们，教学往往会收到事半功倍的效果。例如，教学燕子一文时，为了让学生了解燕子飞行时的特点，我紧扣文本中的两个动词“斜着”“掠过”，一个拟声词“唧”进行品读与感悟。 我是这样设计的：师：同学们，你们知道“掠过”一词在字典里的解释吗？生：轻轻地擦过。师：那为什么不用“擦”呢？把它换成“擦过”，读一读，有什么不一样？生：“擦过”用的力大，重重的接触；而“掠过”表示动作很轻。生：速度不一样，“掠过”速度极快，“擦过”速度较慢。师：你从中看出了什么？读读这个词所在的句子体会体会。生：可以看出燕子飞得轻快。生： “斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行时的优美姿态。生：“唧”是燕子的叫声，只短短的一声，燕子便从这边的稻田飞到那边的柳树下了，飞得真快呀！生：从用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飞得轻快。通过对这些字、词、句的品析，燕子那轻快飞行、姿态优美的特点就深深地印在学生的脑海中。文章用词造句准确传神，教师引导学生咬文嚼字，很快理解了文本的内容。三、反复推敲,感悟文本俗话说，有比较才有鉴别，学生只有在不同词语、不同句式、不同语言环境中，反复推敲，才能品味到遣词造句的巧妙，品味语气的意蕴和美感，从而对语气、语感、情感有更好的感悟。如教学王安石的泊船瓜洲时，对于“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者为什么不用“到”、“过”、“入”等，改了十多次，都不满意，最后才选用“绿”字，作者把“绿”这个形容词巧妙地当动词使用，把本为静态的景色写活了，赋予了生机与活力，表现出春天到来后，千里江南的景物在春风中变得一片新绿，既有色彩，又有动感。我们的生活中，美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺乏美而是缺乏发现者。我们教材中的每一篇课文都充满了美。在平常的教学中，只有让学生循着文章的思路阅读，从多读中去发现、去感受、去品味作者字里行间的精神内涵，才能让学生品出言外之意、弦外之音，他们的情感才能与作者产生共鸣，进而更深入地领悟文本,领悟其中的真、善、美，并融于我们的生活中，达到教书育人的目的。