英语课堂中小组合作学习的有效性探究论文 2009

英语课堂中小组合作学习的有效性探究论文 2009-03-31 08:37:07 阅读 173 评论 0 字号： 大中小 订阅 摘要：英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同 的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式，是一种在教师指导下，学生 在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的 互助性学习活动。 关键词： 小组合作 同组异质 异组同质 互助提高 一、 小组合作学习中如何的分组 1、对学生进行合理的分组 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由于考虑到了学生的成绩、性 格、性别、交际能力等因素的搭配，所以每个小组内部构成都是异质的。又由于每组人数 和实力相当，所以班级内部个小组之间产生了同质性。这种方法操作起来简便，且小组人 员相对固定。活动中每个小组确定一名组长，可轮流担任。教学中教师视情况，必要时对 小组作适当调整，每隔一段时间，重分小组，但必须永远保持“ 同组异质，异组同质” 。 2、坚持“组内异质，组间同质”的原则 组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各组间的公平竞争打下了 基础，同时又培养了学生学会与不同的人相处，尤其学会了关心那些交际能力弱、学习成 绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。这样组内每个成员都能做到全身心投入和全程 参与。 二、 在课堂中有效开展小组合作学习活动 课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语题材多样，内容贴近 学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕 教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地、创造性地开展言语交 际活动。 1、 小组内部活动 学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时个人向小组 汇报目标理解的情况和不能解决的问题，接着就各组员回答的内容及提出的疑难问题展开 小组讨论。在此过程中，要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性及优秀学生乐于助 人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵” ，从而共同达到 目标。最后各小组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时提出。 2、 学生组际之间答疑 在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小 组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，以及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、 质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。这时教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见， 并要特别注意让后进生发言，同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威 观点提出疑义或异议，让每一个学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的想法。使学生积 极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；更重要的 是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 3、 教师精讲、点拨和归纳 经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的 知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解， 做好了充分的“第二次备课” 。在次基础之上，进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。 此环节中教师对学生自学及组内组际讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学 内容。对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。讲解中要注重 启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，做到教师讲的巧妙，学生学得高效。 三、 教师要适时调控小组的活动 在合作学习中，学生学习的方式转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学 生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。在合作学习中，教师首先要有协调意识。 合作学习涉及多个要素，要积极创设学习环境和气氛、维持学习秩序。其次，教师要善于 激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。最后，教师要有 参与和调控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小 组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进 行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。在讨论的过程中， 教师不仅要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而且要不 失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。 实践证明，在初中英语课堂中采取小组合作学习不仅能有效地提高课堂效率，而且能培养 学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。