思想品德课堂有效提问策略之我见(郑小燕)

1思想品德课堂有效提问策略之我见思想品德课堂有效提问策略之我见【内容摘要】提问的有效性直接决定了课堂教学的有效性，因此，思想品德教师应当提高“问”的水平，讲究“问”艺术。通过巧设问题情境，设置有价值的提问、有层次性的问题，找准时机适当追问等途径来激活思想品德课堂，提高思想品德课堂教学实效。【关键词】有效提问 课堂实效 问题情境 层次 追问 课堂提问是指在课堂教学中，教师根据课程标准、教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列问题情境，引导学生思考回答，促进学生积极思维，提高课堂教学实效的一种教学手段。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生探究的先导，又是促进学生探求知识的动力。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是“教学中用得最多而又很难用好、用巧的艺术” 。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。 ”教师在课堂中通常通过问答的方式激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题、解决问题，考察学生的学习情况，评价学生的学习效果，因此 “提问”是课堂教学所必不可少的。目前我们所看到的思想品德课堂，大多是教师问，学生答，因此问的水平的高低，在一定程度上决定了这堂课的教学效果。那么， “如何精设巧问，才能使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受” ，我认为关键问题在于教师应当提高“问”的水平，讲究“问”的艺术，同时更要培养学生的质疑意识和提问能力。一、一、巧设问题情境，激发学生学习兴趣。巧设问题情境，激发学生学习兴趣。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 问题情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。比如在上理解与宽容一课时，教师在课间就播放了一段视频Can you feel my world?视频中，一女孩因得癌症而剃光了头发，她来到学校，可非常害怕被别人嘲笑，可是，当她来到班里，却发现所有的同学都剃光了头发。上课以后，教师就马上打出一张幻灯片：Can you feel my world? 字体非常大，教师紧接着就问了一句：“这句话什么意思？”很多学生都举手了，教师叫了一个学生回答，马上又说：“谁能理解我的世界？！（加强语气）这是许多人发出的呼喊，我们每个人需要被理解，同学们，你们有不被人理解的时候吗？”下面窃窃私语的学生就更多了，甚至有些学生喊了出来在这一导课中，教师就运用问题情境拉近了师生之间的距离，让学生敢于表达内心的想法，同时也激发了他们对本堂课的学习兴趣。在思想品德课堂教学中，问题情境运用得非常广泛，一般来说，问题情境的可以来2源于以下几个方面：1、 从日常生活中寻找问题情境。思想品德课堂本身就是源于生活，又运用于生活的一门课程，许多内容与学生的日常生活十分贴近，因此，问题情境可以来源于学生生活中的一个片段、一个场景，这样的材料，更能引起学生的共鸣，引发学生对自身言行的思考。比如，在讲到竞争与合作一课中，引入学生在运动会中的竞争、在学习过程中的互助等照片，就直观形象地展示了学生身边的竞争与合作，从而引发学生的思考。2、 从社会热点中寻找问题情境。思想品德是一门时政性、社会性非常强的课堂， “学生接受新事物的意识和能力非常强，思维独立，渴望接触社会，因此课堂中引入社会热点问题可以使思想品德课充满活力。 ”因此，我们可以抓住时事、关注热点，收集信息资料，使教材活化与时俱进。引入社会热点作为问题情境，既能引发学生的兴趣，又能引导学生关注、思考社会现象和问题。比如在讲到关爱社会一课时，引入学生关注的奥运话题，引入环境问题等。3、 从寓言故事、历史故事、名言警句中寻找问题情境。在思想品德教材中本身就有许多寓言故事、历史故事或是名言警句，这些都是经过经挑细选的教学素材，同时教师也可以探究一些有关的素材进行补充，结合提问，给学生的思考一个有效的载体，不至于使提问过于空洞。比如，在上到磨砺意志一课时，有位老师就引用了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” ，问学生体现了什么样的品质？4、 教师可以根据需要编制虚拟的问题情境。即运用摄像、文字、图画等把眼前生活中不便展示的问题情境在屏幕上逼真地显现出来，为教学服务。可以将思想品德教学内容变得更直观、形象和生动，达到化繁为简，化难为易的教学目的。比如在上到明辨是非一课，有位老师就编了一则小故事，让学生判断对与错，并分析原因。学生循着故事的发展，结合老师的提问，一步步分析、思考。二、二、找准学生找准学生“有疑有疑”之处，注重提问的价值。之处，注重提问的价值。教师的提问要有思考的价值，对教学目标的达成才有作用。在课堂中教学的效果如何与教师提问是否有思考的价值直接相关，有的课堂虽然看上去学生回答得很热烈，但其中有很大部分是无效问题，不具备思考的价值，这就等于浪费了时间，影响了课堂效率。比如一位老师在上明辨是非一课时，共提问 42 次，其中有 28 次都是问学生“是不是” 、“对不对” ，其中有一问是：“小明捡到钱包没有交公，自己把钱花了，对不对？”对于初中生来说，这样的提问过于幼稚简单了，根本没有思考的价值，这类题目过多，会让学生养成不经思考张口就答的坏习惯，更不利于锻炼学生的思维。老师的提问，应当也是学生存在疑惑的地方，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，这样的提问才具备思考的价值。比如在上诚信一课时，教师对出了这样的问题：“对病人隐瞒病情”是不是不诚信的行为？我们应当怎样来看待这个问题？这个问题一石激起了千层浪，引发了学生的讨论，许多学生本身对这一现象也没有一个全面的、准确的看法，这么问就找准了学生的疑惑之处，达到了解惑的目的，也就实现了提问的价值三、三、问题的设置要有层次性，照顾到全体学生的成功需求。问题的设置要有层次性，照顾到全体学生的成功需求。3“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生之间的认知水平、能力水平、心理特点、社会经验都是有差异的，我们必须重视这种差异，实现“有差异地发展” 。如果问题都过于容易，学生就会失去探究的兴趣，如果问题都过难，学生就会失去探究的积极性。因此，教师在设置问题时要有层次性，由易及难，层层深入，让每一个学生都有适合自己回答的问题，因此，在思想品德课堂教学设计中，对于问题的设计应当关注全体，因人而异，正确评价。问题的设计要有层次性、梯度性，针对优等生设计难度较大的问题，对于中等生设计一般难度的问题，对于学困生设计难度较低的问题，要让各个层次的学生都有话可说，有成功的体验。 “因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 ”比如在维护消费权一课的教学设计中，就有三个不同层次的问题：1、大家知道的消费者权益有哪些？（由于书本上有这一内容，所以属于比较简单的识记内容，对于所有学生来说，只要认真看书，就能回答。 ）2、大家能不能举个例子来说明，商家的哪些行为是侵犯消费的什么权益？（这个问题的要求就提高了，是理解性的提问，但是对于中等生和优等生来说，只要认真思考，可以答出一些。 ）3、消费者权益遭到损害时应该怎么办？（这是应用性的提问，难度比较高，对于优等生来说，比较有挑战性，可以选择小组合作讨论的方法解决）这三个提问，由易及难，由表及里，把整堂课习贯穿起来，使全体学生都有参与课堂学习的机会，都有体验成功的机会。有梯度的问题设计，避免了课堂的平铺直叙，使课堂有起有伏，既能激起学生的探究欲望，又不会给学生造成过重的负担。四、四、找准时机，注重追问，引发新的思考。找准时机，注重追问，引发新的思考。追问是促进学生进一步思考的非常有效的手段之一，教师可以通过追问一步步把问题引向深入，一步步地引导学生进行更深层次的分析与思考，这也符合学生的思维特点与规律。教师可以在教学设计中就设计一些追问，体现提问的层次性，把学生的思维向纵深处引导，但是课堂是一个动态生成的过程，并不是所有的提问都要按照教学设计按部就班，对于一些生成性的课堂资源，我们应当加以利用，通过追问来激发学生思维的火花。作为教师要对学生的回答有敏锐的辨析能力，抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问，对培养学生思维的敏捷性和思维的缜密性、深刻性有很好的促进作用。同时可培养学生勤思、善思的好习惯。某位老师在上珍惜受教育的权利时，有这样一个环节：展示材料：材料一一根稻草，两种命运 材料二：新闻雇“妈”办退学 、 初中生自编自导绑架案 原因只为达到逃学目的师：请同学们以小组讨论的形式，对这两则材料展开讨论，谈谈你们对这些材料中的现象的看法。学生：略师：这两则材料告诉我们，以后应该怎么做？生 1：要刻苦努力地学习。 （追问：如果你现在正和这两个逃学的学生面对面，你会对他们说些什么？）生 2：要珍惜现在的学习生活。 （追问：那么你认为你自己在这方面做得怎么样？还4有哪些做得不够的？以后打算怎么做？）生 2：要去帮助那些学有困难的同学。 （追问：你以前做过这样的事情吗？你具体打算怎么做？）在这一教学案例中，教师抓住了学生动态生成的资源，通过三个追问，把学生的回答引向深入，剖析了自己的行为与思想，既落实了知识目标，也落实了德育教育的目标，达到了知、行合一的教学目的。提问是一门艺术，需要教师在实际教学过程中不断地去磨练自己的提问水平，使思想品德课堂因提问而更精致、更精彩，从而使思想品德课堂教学更具实效。参考文献：1、 新课程名师教学 100 条建议 周成平主编 2005 年中国科学技术出版社出版 2、 思想品德课堂标准