克和千克的教学反思

克和千克的教学反思独山县第二小学 何蓉芝数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观 察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的 认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两 个基本理念，在教学中，我深深地体会到： 一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地 学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创 造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知 识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先 让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量 标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的 生活中，为学生学数学建立了充足的信心。 二、为学生提供“做数学”的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替 了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积 极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动， 形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例 举了生活中许多大约重 1 克的物品。学生通过大量的操作：称一 称 2 分硬币、数学书、1 千克重的食盐、书包等，对克与千克的质 量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、 “1 千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品 的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体 验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。 三、拓宽学生体验的自由空间 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1 个 2 分硬币重 1 克”、 “两袋盐重 1 千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥 学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，学生称了 2 分硬币，又称了数学书、文具盒等不 足 1 千克重的物品，接着又分小组称了称超过 1 千克重的物品。 在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指 针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知 识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是 1 千克重的物 品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。