信息技术与语文课程整合问题的思考

1信息技术与语文课程整合问题的思考信息技术与语文课程整合问题的思考钟华钟华【摘要】信息技术与语文教学的整合必须保证中学语文教学按照自身学科性质、功能完成本学科的教学内容和教学任务。同时，教育者也要有现代化的教学观，应该明确教师对学生的成长只是起到了一个加速器的作用、引导者的作用，因此对课堂运用信息技术的研究也要由以教师为中心转到以学生为中心，在具体应用上要考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用。【关键词】信息技术 语文课程 整合 互动【正文】基础教育课程改革纲要强调了信息技术在课程改革中的重要作用，强调了信息技术与学科课程的整合。现代信息技术走进课堂，为传统的课堂教学带来了一场深刻的变革。信息技术的运用不仅改进了教学方法，丰富了教学内容，还起到了改革教学观念、改变教学模式的作用。如何把计算机技术融入到语文教学中，使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来，使信息技术的运用“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅” ，已成为教师们共同思考、共同探索的问题。然而，相对于其它学科而言，语文学科运用信息技术则显得相对滞后。下面我就近几年来的教学实践中的发现谈几点问题和思考。一、课程整合中发现的问题一、课程整合中发现的问题近年来，在中学语文教学中现代信息技术的运用越来越受到普遍的重视，这无疑是教育的一大进步，教师思想的一大飞跃。但也2有一些现象随之产生应该引起我们的关注：以录音代替教师范读，以屏显代替板书，不管材料是否合适，一窝蜂的搞多媒体教学，同行评课、上级视导也常常将有无多媒体应用作为评定一堂课成功与否的重要依据等等，这种为时髦而用多媒体，为用多媒体而教学的现象，这是否遵循工具性和人文性兼而有之的语文学科的教学规律？这是值得广大语文教师探究的问题。这问题的背后正反映了中学语文运用信息技术教学的实际情况：理论研究滞后于教学实践，教学实践缺乏理论指导。信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。它是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且实现人与物化的信息之间，网络虚拟世界与现实世界之间的融合。目前，在语文课堂上我们看到是多媒体的使用主要还是由教师操作、演示为主，教师成了操作者，学生成了观众，计算机的使用仍然是以单向交流为主，师生之间、生生之间的相互交流尚未能真正的形成。同时，教学课件所展示的教学流程过于程式化，灵活易用方面往往不尽人意，对课堂教学中产生的突发问题教师往往显得束手无策。而突发问题的产生正说明了学生思维的灵活性、主动性，它们常常孕育着学生的创造性思维，教师如果因为学生的思维越出3了自己设计的轨道课件的程序，而把学生活跃的思维强拉至教师的思路上，势必会阻碍了学生创造性思维的产生，不利于鼓励学生发现、探究问题。这些盲目使用多媒体课件的教学方法最终将导致学生学习主体意识的泯灭，和以学生发展为主的现代教学观相悖。有些老师迷信于计算机的影视功能，企图把所有的语文课文都通过计算机用影视的方式加以表现，连作文都以为不必用文字了，在计算机上制作故事片就行了。这些几乎不顾及语言文字自身特性的做法，不仅不能给作文教学带来福音，反而会带来灾难。从教学软件的使用情况来看，教师通过自制、网上下载和其他方式获取软件的比例较高，但教师自制软件固然有针对性强的一面，但由于语文教师对信息技术掌握的能力、水平、接受的程度等条件的制约，有时又无法保证软件的质量，教师自己又没有精力或没有能力去修改课件来配合自身的语文课堂教学实际，更不能如愿地实现自己所期望的表现效果，只能在机械化地顺从课件原作者的制作流程让手中鼠标一直点下去，而现成软件的实用性、与教学实践结合的灵活性都还存在一定的问题，这样上课的效果我们可想而知。因此，解决软件问题，使绝大部分教师都可以驾轻就熟地操作教学软件，使课件制作不成为一件困难的事，已经成为信息技术与语文学科整合的前提条件。也是使信息技术和语文课堂得到科学合理整合的关键所在。二、对语文课程和信息技术整合实践的思考二、对语文课程和信息技术整合实践的思考4语文学科是一门工具性和人文性兼而有之的学科，通过语文教学，既要使学生具备使用汉语言文字的能力，又要使学生能够通过揣摩、体会作品的语言，领悟文学作品的艺术价值，并通过语文学习逐步培养起高尚的审美情趣、健康向上的品质人格和开拓进取的创新精神。因此，信息技术与语文教学的整合必须保证中学语文教学按照自身学科性质、功能完成本学科的教学内容和教学任务。要明确多媒体计算机是教学手段，而不是教学本身。同时，教育者也要有现代化的教学观，应该明确教师对学生的成长只是起到了一个加速器的作用、引导者的作用，因此对课堂运用信息技术的研究也要由以教师为中心转到以学生为中心，在具体应用上要考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用。教学实践要有利于学生形象思维、创新精神的发展，信息技术可以起到展示或演示“具象”的作用，但不能用计算机代替学生的想象、思索。信息技术的使用要能够适应并与多种教学形式自然结合，而且，对于改进语文教法，建立行之有效的语文课堂教学模式有促进作用。在几年的教学实践中，我曾采用这样几种结合形式： （一）（一）化抽象为具象化抽象为具象把一些抽象的、学生难以理解的文字内容转换成具象的可欣赏的画面，帮助学生领悟这些文字所塑造的形象、解释的内涵。比如在教授繁星时，用多媒体演示有关星空的图片，为学生创设想象的氛围和空间；如故宫博物院一文，教师通过多媒体展示一些与故宫博物院有关的视频、图片资料，使学生对我国故宫博物5院有一个具体的感性认识，进而对课文中提到有一定深度的内容有了一个理性的认识。在讲授孔乙己时，我播放电影孔乙己 ，学生将电影文学和小说文本相比较，对理解小说产生了积极的作用。在“具象”运用上，教师要运用得恰到好处，不能让过多过滥的图片、视频资料刺激学生的感官，反而扼杀了学生丰富多彩的想象空间，如许多古诗文的教学我们就应该通过反复吟诵和想象去把握其意境，如果教师过多的展示精美的图片，只能使古诗文中的韵味消失殆尽。（二）师生互动合作（二）师生互动合作这种模式建立在师生共同操作计算机的基础上，教师利用主控台和学生交流。通过计算机共享，不同层次的学生可以选取教师信息库中的不同内容学习，教师也可利用主控台随意和某个学生或全体学生进行交流，采用这种形式，就是把师生交流和学生的自主学习结合了起来。如在计算机网络环境下的“评议批改”环节中，则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。如我在进行人教版语文八年级下册第二单元综合性学习寻觅春天的踪迹水秀花香觅春迹的作文教学时，先让同学们自己观察来感受居住地广州芳村水秀花香的地域特点，再通过上网、走访村里老人来6进一步了解芳村的历史发展，产生感性认识，激发同学们对自己家乡的热爱之情，完成水秀花香觅春色的作文后，我让同学们把作文发到班级的电子邮箱中，初步评改后，选取了优秀作文、问题作文各五篇通过多媒体平台让同学们一起来评议交流，大家各抒己见。讨论过程中老师不断进行点播，课堂气氛活跃，同学们课堂积极性被从分调动起来。（三）网络激发兴趣（三）网络激发兴趣兴趣是学习最好的老师。网络是学生钟爱的事物，很多学生还是上网的高手，虽然他们可能只把网络作为娱乐的手段。一旦教师把网络作为语文教学的手段之一，就可以有针对性的引导学生去感受网络带给他获取知识的快乐。在语文教学中，经常要对教学内容作一些补充，例如作家生平、作品背景的介绍等众多相关资料，学生研究性课题的开展等等。教师可以引导学生上网利用网络资源搜集资料，也可建立信息库，选取一些有用的信息提供给学生。同时学生们也可以把他们在网络上收集到的信息与同学们一起分享。2009 年开始，我尝试把网络作为作文教学的手段，有针对性的引导学生去感受网络带给他们获取知识的快乐。网络上图文并茂的素材是吸引学生注意力和增强学生兴趣的绝佳材料。学生进入到教师引导下的网络世界，就会发现这里也能获得与把它单纯作为娱乐手段同样的快乐，甚至超过以前那种娱乐的快意。事实上，网络作为一个介质，就像是为学生创设了一个自由快乐的情境。网络的无7限连通性为学生提供了自由的学习环境，网络信息的五彩斑斓又构成了学生快乐的元素。教师只要精心准备，认真构思，引导学生搜寻那些最能撞击其心扉的材料，就能激发学生写作的热情和冲动。与在黑板上干巴巴地写上一个题目几行提示相比，网络上的感性材料无疑更生动，更对学生的胃口。如在人教版八年级下册第四单元“综合性学习.写作.口语交际”到民间采风去的写作教学中，我让学生写西关美食齐分享时，既要求学生利用节假日亲身到荔湾美食一条街去亲身体会，又要求他们利用网络搜集有关西关名小吃的资料（包括历史、口味儿、图片等） 。然后，让他们把网络上搜集到的资料及亲身的体会拿到课堂上与同学们一起分享。课堂上，同学们个个踊跃，积极发言，连很多平时上课不太认真的同学争着与大家一起分享心得。课后，很多学生告诉我，他们虽身处荔湾，生于斯长于斯，但却想不到西关的文化如此博大精深，西关的美食如此令人垂涎。望着一个个同学满脸的满足感，我感受到了他们获取知识的快感和欲望。（四）全员合作开发（四）全员合作开发语文教师应积极探索优秀教学资源库的开发利用，条件允许的话，应该密切语文教师与专业技术人员的协作。一次成功的课程整合需要时间、资源和技术的支持，需要多部门教学人员的协调配合（如：图书管理员、计算机教师、美术教师、任课教师等的相互协调）来促进学生学习，每位教师承担不同的职责：图书管理员提供文献资料、传记书目及电子搜索环境；计算机教师需要教会学生基8本的因特网搜索和查询技能，以及制作多媒体作品的方法（如制作幻灯片、网页等） ，并在学生有困难的时候予以技术上的帮助；美术教师提供所需要的艺术素材，并协助学生设计符号；任课教师描述计划和组织相关的活动，帮助学生鉴别和查找资料、评价学生的作品等。最后，在成果展示阶段，家长和其他教职人员会被邀请到现场参加评价。教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导，共同采集多媒体课件素材，实现跨学科资源共享。语文课程与信息技术的整合改革了语文教学内容和呈现方式，带来了新的教学方式，学习方式和师生交流方式，尤其是有利于学生的研究性学习，有着传统学科教育无法比拟的优势，而且在实现学习的主体化、多元化、社会化，减轻学生的过重的课业负担，提高教育教学效益等方面产生了积极的作用。它是以学生为本，着眼于学生的健康发展，以传授已有知识为中心的传统教育向培养创造力为中心的现代教育的转变，使每个学生都拥有现代信息社会所需要的交流技能，为学生在现代社会中得以良好的生存和发展提供了可能和条件。同时，我们也应该认识到：语文学科开发利用信息技术资源还处于一个探索的阶段，作为一名新课程中的语文教师，应有实践中创建科学的、有效的多媒体教学理论，加强现代信息技术应用的先进理念、教改经验和实用有效软件的推广，使语文课堂在9现代科技的氛围中，洋溢着浓浓的人文气息。【参考文献】何克抗 中小学电教关于信息技术与课程整合的理论思考 王霞 留住语文课的语文味对信息技术与语文课程整合的探索与思考冯永忠 多媒体与语文教学整合的尴尬及思考