如何阅读高中课程标准（获株洲市论文一等奖）

1如何阅读并把握好高中课程标准实验教科书如何阅读并把握好高中课程标准实验教科书历史历史湖南省茶陵县一中 陈庚发 人教版高中课程标准实验教科书已出版了五本，还有四本在编写和修订过程中。在教 和学的实践中，我们对教科书不怎么好把握。如何阅读并把握好这些教科书也成为我们的 教师和学生头痛的问题。我想一般人认为：阅读和把握好教科书的直接目的无非是争取在 新高考中取得好的成绩。那么，要做到阅读和把握好教科书，先要探讨我国的新高考命题 方向和新高考考试大纲 ，在树立正确的新课程教学观的基础上，再认真阅读新课程标 准 ，然后才能做到阅读和把握好新的教科书。可是，我们的考试大纲现在又不能出来，怎 么阅读和把握呢？对此，笔者谈二点看法。当否，请同仁们批评指正。 一、研究新高考地区的高考试题，掌握新高考命题走向，这是我们阅读和把握好新教材的 必须掌握的度。 新课程标准实验区（广东、海南、宁夏、山东等）的高考题目值得我们新课改区认真 研究。下面以 2007 年广东、海南二个地区高考题目作一个简单的分析。首先我们看看 2007 广东、海南这二个课改实验区高考试题分布的情况（见下表）：广东海南题号相关知识点考查的能力题号相关知识点考查的能力1商朝农耕生产用图文考查理解能力1殷商的货币考查学生获取和解读信息的能力2孔孟学说考查对知识点的掌握程度2西周的工商食官制考查西周时工商业的性质3秦朝的历史用文物 “看”历史3西汉的社会经济（稻麦轮作）考查学生获取和解读信息的能力4专制主义中央集权考查比较概括能力4唐朝的经济（市场）考查封建社会的重农抑商政策5中国古代文学考查对事物发展的概括、表达能力5唐朝的经济（农业生产工具）考查学生调用知识的能力6民国初年的社会思潮用图文考查提炼信息的能力6宋代理学考查学生调用知识和理学的概念7民国时期的国情用情境获取信息7明代张居正农商并重的观点考查学生获取和解读信息的能力8民族意识用情境对比分析8长沙马王堆丝织品考查学生获取和解读信息的能力9抗战结束后的思潮考查灵活运用知识9英国权力法案考查学生调动和运用知识的能力10中国社会生活的西化考查学生理解能力10西欧的封建等级思想考查法国大革命和拿破仑战争对欧洲封建制度的冲击11共同纲领的意义考查识记能力11德日宪法考查学生调动和运用知识的能力12和平共处五项原则考查不同时期的外交12洋务派和顽固派的观点考查学生获取和解读信息的能力13三年困难时期考查对教材的理解13甲午战后民资发展调动和运用知识14邓小平思想考查从世界背景下14中国近代文化（报考查学生阐释历史2看中国纸的出现）的能力15科技兴国考查对教材的识记15五色旗的用意考查学生调动和运用知识的能力16罗马法考查学生理解能力16五四后的思想潮流考查学生调动和运用知识的能力17新航路开辟的背景考查学生分析能力17中共抗日军队活动地点考查学生获取和解读信息的能力18美国的民主政治考查从史料中提取信息的能力18国民政府的抗日战略方针考查学生调动和运用知识的能力19工业革命的影响考查阅读图表的能力19爱因斯坦的相对论考查学生调动和运用知识的能力20马克思主义的思想来源考查识记能力20纪念十月革命的邮票考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力21经济大危机考查对经济危机的理解能力21冷战的影响考查学生调动和运用知识的能力，要求学生将题干的信息和课本知识连接22世界多极化趋势考查对历史概念的理解能力22国家垄断资本主义考查学生对历史概念的理解23布雷顿森林体系考查对历史现象的理解能力23中共建国初的多党合作考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力24科技生活史考查对生活的体验、认知能力24中外同时期同一领域的文化名人考查学生调动和运用知识的能力25现代科学考查对教材的识记能力25凯恩斯主义考查学生调动和运用知识的能力26明朝妇女的婚姻观使用批评、借鉴、引用方式评论历史的能力26主要考雅典的民主政治考查学生获取和解读信息的能力，要求学生将题干的信息和课本知识连接27中外思想考查多角度分析历史的能力27中国 1953-1985 年二次农业总产值考查学生获取和解读信息，调动和运用知识的能力28英对法资产阶级革命的态度独立地对历史问题和观点提出不同看法的能力28中、法、联合国的人权宣言考查学生比较历史，从材料中获取有效信息的能力29中国近代史的研究使用借鉴方式评论历史史实29历史上的重大改革回眸（商鞅、吴起）考查学生获取和解读信息，调动和运用知识的能力30中苏的工业化考查学生概括理解能力30近代社会的民主思想与实践（中共陕考查抗日根据地建设相关内容，要求3甘宁边区政府）学生组织语言的能力31宗教改革考查学生的思维发散性3120 世纪的战争与和平（反战思想）考查学生分析、比较、概括和对比能力32土耳其资产阶级革命考查对历史知识的再认、再现能力32中外历史人物评说（拿破仑）考查学生获取和解读信息的能力33探索历史的奥秘（非洲探险）考查学生解决新情境问题的能力34世界文化遗产荟萃（长城）考查学生获取和解读信息，调动和运用知识的能力从上表和广东、海南今年的高考试卷我们不难发现，二、明确新教材的结构体系，掌握每一课或每一单元的各部分编写的意图，这是我们阅读 和把握新教材必须注意的点。我们的新教材是根据课标编写出来的，根据标准，编写教材的同志对教材进行了认真的编写设计，对每一单元的内容，编者采取中外合编的专题史体例，并在每个单元集中探究了一个比较宏观的历史问题。每个单元编者分为若干课，每课又涉及一个或几个比较具体的历史问题。注意：同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。下面就编者编写教材的意图对每一栏目谈谈一些阅读和把握教材的看法。首先谈每一单元和每一课都有一个导入部分。关于单元导入，单元页的设置可以说是一次创新，包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。 目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习，从而增强学习的目的性，提高学习效率；关于课的导入，每课前设一个导入框。导入语一般是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。“探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。其次谈课文的正文部分。课文的正文当然是教材是要求学生掌握的内容，约两千字左右。是用用宋体字印刷，属课文主体部分。另外，每一课有课文辅助部分，旨在改变学生的学习方式。再次谈课文中间特插有几种栏目：【历史纵横】这是与课文内容有紧密联系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，加强历史的联系性。【资料回放】 是配合课文中某主要内容而列出的文献资料。目的是让学生认识历史的真实面貌，增加课文的信度，并能锻炼学生解读分析、提炼有效历史信息的能力，加强学生的历史探究能力。【学思之窗】提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考。目的是提高学生在学习过程中发现问题和思考问题的能力，启发学生的创新思维。有些还为学生提供了学习历史与现实社会相联系的思考机会。最后谈一下每课还配有插图和教材的测评部分和单元学习小结。插图有文物图片，也有表格、地图。有些文物图，配有相应的文字说明。我想这些栏目不仅增强教材的形象性、直观性和生动性，引发学生的学习兴趣，而且也对课文内容起到理解、扩充和延伸的作用，扩大学生的知识面，提高学生的审美情趣。4教材在每课之后，设置了“探究学习总结”，包括：“本课测评”和“学习延伸”。 “本课测评”是对每课必须掌握的内容进行检测。一般设两个问答题。课文正文可基本提供这些问题的答案；“学习延伸” 形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动、阅读与思考及争鸣等等。这些是为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动，供自由选择的。当然，在每一单元之后又设置“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力。包括：“重要概念简释”是训练学生用最精练的语言对某些概念进行解释的能力。“归纳与总结”是为了培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力，提高构建知识系统的能力和语言表达能力。还有“历史感悟”中的“学史心得”，这显然是供学生把自己在本单元学习过程中对人类历史的感悟、认识和启发以及获得的经验教训等记录下来。 另外，“学史存疑”部分，是供学生记录那些对某些问题没有理解透、对某些材料或结论存有不同看法、甚至有怀疑的问题，以备今后进一步探究。 以上二点只是我个人的看法。我想：老师和同学们注意了教材各栏目编写的意图，又 注重研究新高考地区的高考题，掌握了新高考的命题走向，这对我们阅读和把握好教材是 大有好处的。三、注重每一模块的知识和能力目标，掌握每一模块的专题情况，这是我们阅读和把握好 教材的面。四、整合各个模块，领悟各模块之间的联系，这是我们阅读和把握好教材的体。 整合各个模块，领悟各模块之间的联系是高三学生所要求达到的。我们5二、教科书结构体系二、教科书结构体系1.1.模块模块本套教科书由 3 个必修模块（册）和 6 个选修模块构成。首批经全国中小学教材审定委员会初审通过的 有以下 5 册：必修课程教科书包括历史 1 历史 2 和历史 3三个学习模块，共 25 个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。选修课程教科书包括历史 选修 1 历史上重大改革回眸历史 选修 5 探索历史的奥秘，其他 4 本正在编写过程中。2.2.教科书结构和编写体例教科书结构和编写体例（1）单元：采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。（2）课： 每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。（3）导入部分单元导入：单元页的设置是一次创新，包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。 目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习，从而增强学习的目的性，提高学习效率。课导入：每课前设一个导入框。导入语一般是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。 “探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。（4）课文正文部分用宋体字印刷，属课文主体部分，是要求学生掌握的内容，约两千字左右。（5）课文辅助部分为改变学生的学习方式，课文中间特插有几种栏目：【历史纵横】是与课文内容有紧密联系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，加强历史的联系性。【资料回放】 是配合课文中某主要内容而列出的文献资料。目的是让学生认识历史的真实面貌，增加课文的信度，并能锻炼学生解读分析、提炼有效历史信息的能力，加强学生的历史探究能力。6【学思之窗】提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考。目的是提高学生在学习过程中发现问题和思考问题的能力，启发学生的创新思维。有些还为学生提供了学习历史与现实社会相联系的思考机会。另外，每课还配有插图。有文物图片，也有表格、地图。有些文物图，配有相应的文字说明。这些不仅增强教材的形象性、直观性和生动性，引发学生的学习兴趣，而且也对课文内容起到理解、扩充和延伸的作用，扩大学生的知识面，提高学生的审美情趣。（6）测评部分在每课之后，我们设置“探究学习总结”，包括：“本课测评” 是对每课必须掌握的内容进行检测。一般设两个问答题。课文正文可基本提供这些问题的答案。“学习延伸” 形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动、阅读与思考及争鸣，等等。这些是为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动，供自由选择。（7）单元学习小结每单元之后，设置“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力。包括：“重要概念简释”是训练学生用最精练的语言对某些概念进行解释的能力。“归纳与总结”是为了培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力，提高构建知识系统的能力和语言表达能力。“历史感悟”中的“学史心得”，供学生把自己在本单元学习过程中对人类历史的感悟、认识和启发以及获得