2018年上半年教师资格考试《高中语文》真题

2018 年上半年教师资格统考语文学科（高中）试题2018 年上半年教师资格统考语文学科（高中）试题第一题、单项选择题（每题 3 分，共 15 题，共 45 分）第一题、单项选择题（每题 3 分，共 15 题，共 45 分）1.教师引导学生探究古代诗歌中的云”意象，体悟其多样的内涵。下列含有“云意象的诗句，意在表现人生哲理的是（）A.锦城丝管日纷纷，半入江风半入云（杜甫赠花卿）B.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘锡秋词）C.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层（王安石登飞来峰）D.千里黄云白日曦，北风吹雁雪纷纷（高适别董大）2.教学林教头风雪山神庙时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的妙处。下列作品不适合的是（）A.契诃夫装在套子里的人B.孙型芦花荡C.鲁迅社戏D.海明威老人与海3.教研组准备在高一年级开展散文专题教学，围绕乡土情怀选择阅读篇目。下列作品适合的是（）A.郁达夫春风沉醉的晚上B.贾平凹秦腔C.蒙田热爱生命D.富尔格姆信条4.学完雷雨，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧“三一律”的创作原则。下列遵循这一原则的代表作是（）A.关汉卿窦娥冤B.郭沫若屈原C.莫里哀伪君子D.莎士比亚罗密欧与朱丽叶5.研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理文中重要字词。下列字词释义不正确的是（）A.故夫知效一言，行比一乡，德合一君（效：效仿（庄子?逍遥游）B.君子坦荡荡，小人长戚戚（戚戚：优愁，哀伤（论语?述而）C.道可道，非常道（第三个道：自然规律、自然法则（老子上篇）D.数置不入垮池，鱼鳖不可胜食也（罟：网）（孟子?梁惠王上）6.文言文复习课上，教师建议学生自主归纳常见文言虚词则的用法。下列语句中的则表示承接关系的是（）A.故木受绳则直，金就砺则利（劝学）B.此则岳阳楼之大观也（岳阳楼记）C.于其身也，则助师焉，惑矣（师说）D.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（生于忧患，死于安乐）7.讲解锦瑟时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。下列诗句不适合的是（）A.持节云中，何日遣冯唐（苏轼江城子?密州出猎）B.商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花（杜牧泊秦淮）C.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫秋兴八首?其一）D.廉颇老矣，尚能饭否（辛弃疾永遇乐?京口北固亭怀古）8.学习语言文字运用”专题时，教师举例说明成语使用的注意事项。下列语句中成语使用恰当的是（）A.田野上盛开着金黄的油菜花，三两座红色的房子星罗棋布地点缀其中B.他热爱科学，但动手能力捉襟见时，暴露了他在实验操作方面的不足C.当我国乒坛健儿战胜对手摘得金牌时，现场爆发出振聋发聩的欢呼声D.因为没有合理的规划，小李在工作中总是千百孔，让领导非常无奈9.普通高中语文课程标准（实验）倡导教师在写作教学虫“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。对该教学建议的理解，不正确的是（）A.鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题B.指导学生通过社会调查和资料查阅获得信息，积累写作素材C.倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿D.引导学生表达真情实感，在写作中说真话、说实话、说心里话10.某版教科书把梁思成中国建筑的特征、刘易斯托马斯作为生物的社会、史蒂芬霍金宇宙的未来三篇课文编排在一个单元。下列对该单元的教学建议恰当的是（）A.本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏能力B.本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作能力C.本单元课文结构严谨，应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点D.本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读11.阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。比如，教学项链一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔德的虚荣心上，这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考。通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。接着，我继续引导学生联系生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德虚荣心的本质是不切实际，迷失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心。直到下课前，学生还在热议。可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程。对上述教学叙事片段的相关分析，正确的是（）A.学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学中缺乏有效的训练B.围绕人物形象展开多元解读是进行理性思维训练的唯一捷径C.养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题D.培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨12.阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。对上述教学反思的相关分析，不正确的是（）A.文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点B.文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面C.学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值D.文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势13.阅读某教师教学后的访谈记录片段，按要求答题上课前我担心 记念刘和珍君 远离时代，会造成学生理解困难，但备课时没想太多，参照一些资料加上自己的理解就写完教案了。一上课就发现学生难以产生共鸣，不太容易进入文本，课堂气氛很沉闷。我当时有点紧张，赶紧调整教学思路。先带领学生反复朗读，体会鲁迅的情感变化，然后把这个变化过程用曲线呈现在黑板上；接着抓住一些重要语句给学生示范如何围绕关键词，比如“猛士庸人等，品味作者情感；最后让学生找出喜欢的句子谈谈自己的理解，我点拨、总结。教案原计划还要分析“刘和珍”形象，但当时没有讲，准备挪到下节课来完成。作为新手教师，我觉得真的要好好考虑学情。对上述访谈记录的相关分析，正确的是（）A.如果教师课前有充分预设，课堂教学就能够按教案顺利展开B.学生缺乏情感共鸣是因年龄小，无法理解鲁迅的文字和思想C.调整后的教学思路比较随意，不利于发挥学生学习的主体性D.充分把握学情是正确处理课堂教学预设及生成关系的前提14.阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。教研组长：写作教学往往依附于阅读教学一直以来，写作教学效率不高。下周要给高一新生上写作课，大家有什么建议可以自由畅谈。师 1：上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：多数学生觉得没东西可写，凑字数，压力大；不喜欢老师的命题形式，感觉有点远离生活师 2：既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学生明白生活是写作的重要源泉。师 3：我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。师 4：我同意大家的观点。写作教学不能仅仅停留在技术指导层面，还要引导学生认识写作的源泉、写作的价值，理解写作是一种表达自我、思考人生的精神生活方式。对上述研讨记录的相关分析，不正确的是（）A.读写结合教学无法有效地提高学生的写作能力B.学生的写作困惑能够为教师提供教学设计依据C.社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源D.教师认为应当引导学生将写作融入个人的生活15.阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和发展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学中外戏剧名著选读，可以安排学生围绕我喜欢的人物这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比如，教学史记选读，可以设计这些学习活动：为刘邦写一则生平简历，分析刘邦的性格特征，讨论刘邦是不是英雄等。为学生提供多样化的选择，每种活动侧重与培养学生不同的阅读能力。对上述教研论文的相关分析，正确的是（）A.选修课的核心特征是要满足学生的个性需求B.选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操C.选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异D.选修课的多层次学习活动应该保持难度一致第二题、案例分析题（每题 13 分，共 3 题，共 39 分）根据所给材料回答问题。第二题、案例分析题（每题 13 分，共 3 题，共 39 分）根据所给材料回答问题。16.阅读念奴娇赤壁怀古教学实录片段（播放电视剧三国演义片头曲：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄.）师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物和歌词开头两句很相似，但苏轼用的是风流人物，而不是英雄人物，这是为什么呢？生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。生：我觉得它们意思不同，一个侧重风流，一个突出英勇师：风流人物与“英雄人物究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，如果把“公瑾换成“周郎，把“初嫁换成“出嫁，意思会有什么变化？生：公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”没有这种刚出嫁的意思。师：初嫁强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错了！小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔，已经是老乔了。生（齐）：啊？师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？师：情感如火，十年依然-这种理解合情合理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什么苏轼偏偏用风流人物，而不用“英雄人物？生：风流人物跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄的，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算“风流人物，风流人物不仅要有侠胆，还要有柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。英雄人物容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果决，就如同词中四字写英雄气概-生：“雄姿英发师：“雄姿英发”描写的是“风流人物英雄气概的一面，那么羽扇纶巾说的又是哪一面呢？注意啊，羽扇纶巾是文臣的装扮。生：是不是说周瑜有文采的一面？师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流偶悦、智慧超群。如果说，公瑾当年和小乔初嫁是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发与羽扇纶巾写的是周瑜的什么呢？生：既能武，又能文。师：好。这下我们就把苏轼为什么用，风流人物这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物！（1）说明教师播放电视剧三国演义片头曲的教学意图。（10 分）（2）评析该教师是如何引导作用的。（10 分）根据以下材料，回答 17-18 题不要和父母算“经济账”生活中，我们经常把为父母千点儿活为获得“人生中第一桶金的机会，于是就把这笔“经济账”算得相当清楚。姑且不说从父母那里要钱多么缺乏合理性，为父母办事就要钱在根儿上就不对，父母与子女间的关系更多的应该是感情而不应该是利益。父母给予我们生命，这么多年付出无数的心血把我们拉扯大，我们又有什么资格通过这样的理由去找父母要钱呢？我曾经看过一个小故事，一个小男孩，他把自己一周干的活儿全写下来，列了一个详细的账单，上面写清了干了什么活儿，干了几次，要收几美元，他把账单给了他妈妈。他妈妈看后，照着账单把钱如数给了他。同时也给了小男孩一份账单，上面写得也很清楚，给了你生命，供你吃穿，供你上学 但最后收费那里只写了一个零。小男孩看完后，羞愧地把钱还给了母亲。我们不应该觉得父母的关爱和付出是理所当然的。爱是相互的，父母给予我们无