中学物理教师如何走内涵式发展的途径

1中学物理教师如何走内涵式发展的途径中学物理教师如何走内涵式发展的途径重重庆庆市巴蜀中学市巴蜀中学 秦德秦德胜胜内容提要：内容提要：本文从高中物理新课程标准的要求和中学物理教学的实际出发，结合作者切身的教学体 会，阐述了中学物理教师四个方面的内涵特征，提出了如何走内涵式发展的六个途径。对中学物理教师 锤炼教学基本功，提高课堂教学艺术，推动新课程改革，做教书育人的智者，具有可操作性的指导作用。关键词：关键词：中学 物理教师 内涵式发展 途径 近年来，随着新课程改革的不断深入，许多中学都相继提出了走内涵式发展的办学模式。在新课程 标准的要求下，教师被重新定义为学生的学习伙伴，教师只是学生学习过程中的促进者和合作者。学生 学习方案的设计、学习方法的选择、学习问题的提出等都不再是由教师一人说了算。甚至于，面对教师 的教育与教学，学生还可以“唱反调”说“不” 。学生有选择课程和选择教师的权利和自由。 在这种情况下，我们的教师心理能适应吗？我们的教师知识面还够吗？我们的教师过去非常熟练的 教学策略、教学方法还有效吗？面对如此众多的问题，我们的教师唯一的选择也只有走内涵式发展的道 路，练好“内功” 。那么作为一名中学物理教师，如何在新课程改革的形势下走好内涵式发展的路子呢？ 一、教师内涵式发展的含义一、教师内涵式发展的含义 新课程标准要求教师必须 落实三维学习目标：1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观。 体现三种学习方式：1、自主；2、合作；3、探究。 运用三种学习途径：1、积累、整合；2、应用、反思；3、内化、升华。 培养学生五种品质：1、尊严；2、活力；3、自我管理；4、集体感；5、意识。 为此，教师的内涵式发展就是通过学习让自己的知识更广博，技能更丰富，过程（机智）更灵活， 方法更恰当，情感态度更积极，价值观更具有先进性。 二、优秀物理教师的内涵特征二、优秀物理教师的内涵特征 美国理科教师协会(NSTA)会长典白礼博土在他所著的如何做一个中学理科教师一书中，列举了 识别理科教师素质的 15 个问题： 1、是否表现出相当的教学热忱? 2、能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意? 3、能否使用教具进行教学? 4、能否把握简单的教学目标? 5、是否具备学科专业知识并能应用于日常生活? 6、是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明? 7、能否刺激学生思考? 8、是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解? 9、能否沉着地应付课堂上的偶发事件? 10、是否对教学有足够的自信? 11、能否动用各种不同的教学技巧? 12、是否鼓励学生共同参与和发问? 13、是否保持适当的教学进度? 14、能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣? 15、能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例? 为此，一个优秀的物理教师应当具有以下四方面的内涵特征： （1）乐观的心态和高尚的师德：对生活充满热情，热爱物理教学岗位，具有浓厚而稳定的职业精神。（2）合理而全面的知识结构：包括文化知识、本体性知识、条件性知识和实践知识四个方面的内容。2物理教师的文化知识：包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识、现代公民需具备的信息技术 知识、以科学哲学为代表的人文社科类知识。 物理教师的本体性知识：具体表现在能正确运用物理概念、原理和方法分析和研究与物理有关的 问题；掌握物理知识的科学体系和整体把握教材的能力；熟练运用数学工具解决定量问题；善于从科学 方法论角度认识和处理物理问题；具有相关的其它学科知识；能明确近代物理的观点，了解物理学最新 进展和科技新成就。它是物理教师所具有的特定的学科知识。物理教师的条件性知识：是指教师所具有的教育学和心理学知识。具体可分为三个方面：即学生 身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 物理教师的实践性知识：是物理教师特定的教学经验的结晶，具有明显的经验性、情境性、积累 性和个性化。体现在对物理教学的过程和情境具有敏锐的观察力、判断力和应变力，体现着物理教师个 体合理的知识结构的开放性、教学过程的和谐性、旺盛的教学生命力与浓厚的师生亲和力。 （3）扎实的专业能力：包括语言表达能力；课堂组织教学技能；实验能力；信息技术与学科整合能 力；说课、听课与评课能力等。 （4）可持续发展的能力：包括教学反思能力，教学评价与监控能力；善于学习的能力；善于观察与 把握机遇的能力；良好的交流与沟通能力；勤于思考与积累经验的能力，开展讲座、写作和科研的能力； 改进实验、制作教具和演示操作的能力；良好的心理素质和团队意识；不安于现状，富有创新的意识等。三、中学物理教师走内涵式发展的途径三、中学物理教师走内涵式发展的途径 1、加强学习，收集信息，不断更新知能结构 教师不能和学生一样，教什么就学什么，必须触类旁通，牵一发而动全身。 如初中教师在介绍光学显微镜时，教师还必须了解电子显微镜和扫描隧道显微镜等。在定义质量是 物体所含物质的多少时，教师还必须知道质量是惯性大小的量度，知道引力质量是怎么回事。 高中教师在介绍原子和原子核结构时，你还应该了解超弦理论与十维空间等。介绍万有引力和人造 卫星时，你还必须知道行星结构与宇宙模型，知道黑洞、白洞、虫洞是怎么回事，冥王星为什么会被降 级，了解神舟六号的发射和回收过程，阅读霍金的时间简史 ，观看霍金的宇宙影片等。介绍带电 粒子在电场中的运动时，你也应该知道地球极光美丽景象的形成，知道中国的“人造太阳”是怎么回事 等。 介绍热力学第二定律时，你了解“麦克斯韦妖”吗？在高三物理复习时，你收集过前 5 年全国各地 的高考题吗？学习过考试大纲吗？收集过考点呈现情况吗？研究过高考走势吗？ 2、多听课，多交流，不断积累教学经验 苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课这是校长和教师所必备的最重要的工作。经 常听课的校长才真正了解学校，经常听课的老师才真正了解自己” 。 中学物理教师不仅应听本学科同年段教师的课，还应听不同年段教师的课，听相近学科教师的课， 听不同科系教师的课。多听优质课和创新课。听课后要尽可能及时地同被听者进行交流，虚心学习他人 课中的闪光之点，正确对待他人课中出现的问题。 在分析总结他人课时重点注意比较、研究自己的课，取人之长，补己之短。通过听课、交流与分析， 教师还应尽力写好听课笔记，课堂实录，教学心得等，不断积累丰富的教学经验。 3、对比教学，反思总结，不断改进教学方法 中学物理教师一般的任课量都是两个班以上，物理教师应充分利用好两个以上的班这个天然的平台， 对某些课题可在不同班采用不同的教学策略，进行教学对比研究，看哪种方式更有效。长期下去，物理 教师个个都是一把教学好手，一个优秀的教学科研者。 如关于电势与电势差的教学，这是一个十分抽象难度很大的课题，笔者曾在三个不同的班采用了三 种不同的方式进行教学，后经与同行教师交流讨论，不断总结反思改进，又在下一届的三个班中对比教 学，终于探索出一条有效的教学途径，现在用来甚是得心应手。 目前，反思型教师正日益成为国际教师教育教学的主流。所谓反思型教师，就是主张教师在教育教3学活动中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学的理念、行为和效果，不断自我调整， 自我建构，从而获得持续的内涵式发展。 笔者认为，要成为反思型的物理教师，应坚持每天十问： 一问：上课前物理实验准备好了吗？ 二问：课堂上激发出了学生的物理兴趣吗？ 三问：课堂上充分调动学生参与物理活动了吗？ 四问：课堂上尊重和引导学生提出物理问题了吗？ 五问：课堂上学生的物理实验活动成功了吗？ 六问：课堂上我投入激情并关注学生表情了吗？ 七问：教学过程是否和谐？师生交流是否热烈？ 八问：这堂课的“得” “失”在哪里？怎样改进？ 九问：布置的作业查了批改了吗？学困生也会了吗？ 十问：今天我快乐吗？明天我还有哪些工作和任务? 4、开发校本教材，开展选修课和科普讲座，提高教学科研能力 物理教师有能力有义务开设选修课，开展科普讲座，开发校本教材。在开设选修课、开展科普讲座、 开发校本教材的过程中，教师必然要收集大量的资料和信息，阅读大量的文献和书籍，从而提高教师的 写作水平、计算机操作水平和教学科研水平。 笔者曾开展过“行星结构、宇宙模型与冥王星降级” “神奇的极光” “超弦理论与十维空间” “航空技 术与航天精神” “超导现象和超流现象” “半导体、集成电路与家用电器”等讲座及选修课，倍受学生欢 迎，促进了自身的内涵式发展。 5、开展科技活动，进行社会调查，增强社会责任感和使命感 物理教师应多投身社会，指导学生进行社会调查，开展科技活动。假期应多游一游名山大川，城市 乡村。多逛逛商店，特别是电脑城、电器店、玩具店、游乐场等。如学生最喜爱的“大头帖” ，你知道吗？ 你去亲身体验过吗？还有等离子电视、背投电视、液晶电视、高清数字电视、微波炉、电磁炉、磁悬浮 列车、轻轨列车、纳米洗衣机、MP3、MP4、酷睿 1、酷睿 2、双核、独显等，物理教师都应该有所了解。笔者曾指导班上研究性学习小组的学生对各类电视的性能、价格、及社会需求进行过社会调查，学 生受益匪浅，甚至对学生家长购买电视机也起到了很好的指导作用。 6、善于“偷懒” ，虚心向学生学习，做教书教育的智者 “有能君，无贤臣，君庸出贤臣” ，这是流传已久的古训。如果教师在教育、教学活动时，事必亲躬， 像保姆般地去处理事，就会使学生养成依赖被动的坏习惯，也不会得到真正的发展。所以教师必要的时 候要“偷懒” 。当然，这种“偷懒”并不等同于弃学生于不管，而是注重隐性的工作，了解哪些学生具有 哪一方面的才能，什么时刻该为这些学生展示才能提供舞台，把握哪些学生在主体工作中可能需要哪些 人的帮助，在放手让他们自己走路的时候，多为他们创造条件。 “偷懒”是门艺术，而这门艺术的全部真谛就在于把学生推到前台，把自己隐到台后，用自己的隐性 工作，为学生的锻炼才能、展示才能创造条件，搭建舞台，从而更好地培养、挖掘学生的能力。比如物 理章末复习，可让学生自己写复习提纲，整理知识结构，列举经典例题和常见错误等，然后让学生相互 学习和交流，教师顺其优者而授之。 美国心理学家马斯洛认为：人的需要可分五个层次，其最高层次就是自我实现。自我实现既包括别 人能认同自己的才能，也包括自己能发挥自己的才能。 当学生遇到困难的时候，不是老师代他或带他去解决问题，而是让他作为主体，与这一方面有一技 之长的同学共同探讨，在经历了苦思冥想切身感悟的基础上，探索出适合自己的方法。这就是培养学生 能力的最高艺术。 物理教师不是什么都懂，什么都会。相反的，学生懂的东西，往往比我们多。至少，我们可以这样 地说，只要一个学生有一个问题是我们老师不懂的，那么，全班加起来就有五、六十个问题是教师搞不 懂的。物理教师只要多和学生交流和沟通，虚心向每一个学生学习和讨教，就会学到许多书本上无法学4到的东西，使我们增长许多内涵。这就是教书育人的智者。主要参考文献： 1、教育部， 普通高中物理课程标准 （实验）北京人民教育出版社 2、关鸿羽等， 提高教育教学质量的策略与方法北京中国和平出版社 3、李惠勤等， 中学物理教学基本功四川大学出版社 作者简介: 秦德胜，男，42 岁，中学研究员，首批全国骨干教师培训班学员，重庆市先进科研工作者，重庆市 巴蜀中学物理教研室主任。主编和参编有物理 200 问高中 中心学习法 十年全国奥林匹克竞赛实 验试题分类解析（高中物理） （廖伯琴主编）普通高中课程标准实验教科书（司南版）物理（选修 2- 3）教师用书等书。主研和参研有重庆市级和国家级科研课题十余个，在国家级刊物上发表论文四十余 篇，多篇荣获市级及国家级优秀论文一等奖。通讯地址:重庆市巴蜀中学 邮编:400013 电话:023-66149375