第14课《诗词三首》教学设计++2023-2024学年统编版语文九年级上册

诗词三首教学设计一、教学目标与学习要素1.反复诵读，品味表情达意的关键词句，把握诗词所表达的复杂情感。2.分析作品的意蕴和艺术特点，理解意象、典故的内涵。3.熟读成诵，体味三首诗词的作者旷达的胸怀和积极的人生态度。1.意象:意象的内涵丰富，是主观的“意”和客观的“象”的结合，是诗歌中融入了作者情感的物象。2.典故:指诗文中引用的古代故事和有来历的词语等，往往寄寓了作者的情感。3.诗歌情感形象化:用绘制情感走势图的方式，直观呈现诗歌情感的跌宕起伏，有助于理解诗人的情感变化。二、文本解读1.行路难“行路难”是乐府古题，常用来咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组行路难创作于他人生转折的重要时期，当时诗人的政治生涯由“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人“的得意，陡然转变成”大道如青天，我独不得出“的失意。组诗主要抒发了作者怀才不遇的情怀，课文选取的行路难（其一）是第一首，表达诗人在悲愤中不乏豪迈气概、在失意中仍怀有希望的诗情。诗歌具有强烈的抒情色彩，情感起伏跌宕，表现了李白在理想与现实的矛盾中挣扎的内心变化。2.酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡于唐敬宗宝历二年被贬，与刚离任苏州刺史的白居易在扬州相逢。彼此欣赏的二人在酒席上初见，喜不待言。酒席上，白居易作醉赠刘二十八使君相赠，对刘禹锡被贬滴的遭遇深表同情，刘禹锡遂写此诗回赠。这是一首七言律诗，全诗对仗工整，用典贴切，诗情跌宕起伏，意气低回盘折，悲慨而不失豁达豪迈之态，雄健又具含蓄蕴藉之趣。全诗感情真挚，沉郁中见豪气，奔放中有哲思，具有很强的艺术感染力。3.水调歌头这首词是公元 1076 年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作，读来大气通达。词前小序将作词的时间、背景以及目的都交待明确。水调歌头是一首词，词盛于宋，这首又是豪放派代表词人苏轼的作品。苏轼曾经要求调任到离苏撤较近的地方为官，公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州，而苏辙在济南，中秋之夜想念亲人而作此篇。这首词以天问开头，不问人直接问天，尽显作者的豪迈之气。对天上琼楼玉宇，谁人不向往？人间种种不平事，不如意十之八九，谁又不想摆脱这烦恼的世间呢？然而“高处不胜寒”，急转直下，又坚定地留在人间。下阕由月引发，月照无眠之人，为何无眠，自然望月怀人。在中秋这一节日更是忧伤，可是月哪有时时刻刻圆？既然如此，人又哪能没有悲欢离合呢？词人的豁达与乐观淋漓尽致地展现了出来。这首词构思奇拔，蹊径独辟，极富浪漫主义色彩，是历来公认的中秋词中的绝唱。1. 行路难金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。“金樽”“玉盘”“清酒”“珍羞”用夸张手法写出酒宴用具之奢华、食物之贵重， “斗十千”“直万钱”更是写出宴席的奢侈、丰盛。诗人面对如此尊贵奢华的酒宴却无心享用，用前后的强烈反差衬托出自己仕途失意而郁闷茫然的心境。用“停” “投”“拔”“顾”四个动词，形象地将自己被“赐金放还”后的迷茫心境融入其中，让读者仿佛能感受到诗人内心的悲苦。欲渡黃河冰塞川，将登太行雪满山。此处连用两个奇特的比喻，用“黄河”“太行”来比喻坎坷不平的仕途，用“冰塞川“”雪满山“比喻奸佞当道的险恶形势，形象而含蓄地揭示了理想和现实的矛盾，暗示了作者对权贵的愤恨憎恶，也流露出自己无力改变现状的苦恼。行路难，行路难，多歧路，今安在？“行路难，行路难”通过反复咏叹，诗人将积郁心中的人生感慨，化作了笔下汹涌奔腾的诗句。为了适应诗歌意脉的发展，诗句突然从七言转为三言，节奏变得急促明快，意在突出政治道路的艰险难行，反映出作者内心矛盾交织的苦痛。“今安在？“是比喻兼设问，言简义丰，既表露了作者面对”多歧路“的迷惘苦闷，又包含着作者对于前途的深刻思考。2.酬乐天扬州初逢席上见赠怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。“闻笛赋”即思旧赋，是晋朝向秀所作。诗人引用这个典故，是在怀念“永贞革新“失败后被杀的王叔文和被贬而死的柳宗元等旧友。在优康、向秀生活的时代，文人贤士无辜被杀戮者比比皆是，恭康、吕安被司马氏集团杀害就是其中一例。他们的好友向秀对其不幸遭遇感到同情和愤慨，但由于当时的政治黑暗和恐怖，使他在思旧赋中亦不能把自己的感情完全表露出来。而唐代中期“永贞革新“失败后，当权者不仅大力排斥异己，而且大开杀戒，正与当年康等人被害很有相似之处，也从侧面反映了当时政治的黑暗。诗人用了一个“空”字，抒发了内心对亡友的不幸遭遇愤愤不平却又徒劳无望的惆怅心情。“到乡翻似烂柯人”一句，作者以王质自比，经过二十三年贬滴生活之后奉召回京，如同下山后的王质一样，发现旧友已去，顿感人事全非，恍如隔世，悲痛之情油然而来。“翻似”意思是“反而像”，此二字充分反映了诗人当时激愤的心情。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。此联意蕴丰富，值得玩味。白居易称赞这两句“神妙”“在在处处应有灵物护之”。一种解读认为，诗句描绘出一幅充满生机的景象。作者虽以“沉舟”“病树”自比，却丝毫没有自怨自艾，反而传达出面对世代更替的欣慰、喜悦之感。诗句还蕴含着发人深省的人生哲理:历史的车轮总是滚滚向前，但新生事物必将取代旧事物，新陈代谢是社会发展的必然规律。面对千帆竞发、万木争春的蓬勃景象，诗人没有过多惋惜、慨叹，而是表达欣喜和赞美。另一种解读认为这一联的意思是:顽固、保守的宦官们像千帆竞发、万木争春一样得逞于一时，而自己与故友却遭受他们的残酷打击，像“沉舟”“病树”一样，无可奈何。这两句对应白诗中“举眼风光长寂寞，满朝官制度蹉跎”，白居易替好友“诗称国手”却“命压人头”的遭遇鸣不平。刘禹锡对友人的关怀、惋惜与安慰，表达一种造化弄人、他人得志、我独蹉跎的感叹。3.水调歌头转朱阁，低绮户，照无眠“转”和“低”表面指月亮的移动，实是暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照着屋里失眠的人。诗人思念亲人辗转反侧，夜不成寐。与小序中的“兼怀子由”互相照应。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺人月无常，从古皆然。亲人近在而不得团聚，这正如月亮形状之圆一样，月圆与人团圆双关，人情悲欢离合与自然阴晴圆缺对应，展现作者的豁达乐观。三、教学过程第一课时1.借助诗歌情感形象化呈现的方法来把握诗人的情感脉络。2.熟读成诵，体会诗人的旷达胸怀，体会诗歌蕴含的哲理。“诗言志”，古人写诗或直抒胸臆，或融情于景，往往是在诗歌中寄寓了自己的情感。有些诗词表达的感情比较简单直白，同学们理解较为方便;而有些诗词中作者的情感变化跌宕，如何来把握诗词中寄寓的复杂情感呢？我们借助课文中的三首诗词，来学习将诗词中的情感形象化呈现的方法。活动设计一:学绘诗情走势图活动步骤:1.观察老师绘制的钱塘湖春行情感走势图和理由说明。2.讨论诗歌情感走势图的绘制方法。钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。教师指导:钱塘湖春行生动地描绘了诗人漫步西湖所见的明媚春光，赞叹西湖美景和春日的蓬勃生机，由此明确诗歌感情基调。首联正面写湖光水色，展现早春湖水的充盈，仿佛与天相接。领联、颈联细致地描绘了作者沿着西湖行走，沿途所见景物。以“早”“新”“争”“啄”表现莺燕新来的动态，以“乱”“浅”“渐欲”“才能”状写花草欣欣向荣的生命力，显示出春天的勃勃生机，流露出作者游览早春西湖的喜悦之情。尾联直抒胸臆，以“行不足”表达西湖之景美不胜收，作者身在其中喜不自胜，流连忘返的感受。捕捉并分析诗中的形容词、动词等来明确作者情感走向。在绘图时，先设定一条情感水平线，水平线以上表示比较积极的情感，水平线以下表示比较低落的情感，用线条的走势展现作者通过诗歌要表达的情感。这首诗属于情感表达比较单纯、直白的诗，故用一条逐渐上升的线条，形象化地展现作者通过诗歌要表达的情感，表现作者沉浸在早春西湖美景之中的喜悦之情。学生讨论并明确诗歌情感走势图绘制方法:1.反复朗读诗歌，整体把握诗歌的感情基调。2.细读诗歌，圈划出诗歌中能够表达作者情感的语句，例如能够表情达意的形容词、动词，还可以关注诗歌中的意象和典故，作为绘制情感走势图的依据。3.设定一条情感水平线，绘制诗歌情感走势图，通过线条走势将作者的情感形象化，在图中用关键词标示作者的情感。活动设计二:我手绘诗情活动步骤:1.自主学习行路难，通过课文中的注释，利用知人论世的方法，读懂诗歌所表达的情感。2.圈划关键词句（如能够表情达意的形容词、动词、重要意象和典故等），讨论这些关键词句表达了作者怎样的情感。3.交流讨论结果，教师适时点拨、补充，出示背景资料。4.小组合作，绘制行路难情感走势图，并说明理由。理由说明:这首诗不同于钱塘湖春行这一类表达的情感比较单纯、直白的诗歌，其中的情感表达比较复杂。我们通过反复朗读，借助注释理解诗歌大意，读到了作者的茫然、郁闷、自信、乐观等情感变化，所以这首诗的情感走势图也是曲折变化的。我们将情感走势图的起点放在情感水平线上方，因为诗歌开头用夸张的笔法描写了隆重而丰盛的宴会场面，如“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”极言酒宴用具之华美，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛。而后情感走势急转直下，用“停”“投”“拔”“顾”四个连续、极速的动词，形象地写出了诗人内心积郁的苦闷、失落、压抑的心情，用前后强烈的反差，衬托诗人内心的悲苦。诗人在迷茫中仍欲有所作为，然而“欲渡黄河”却被“冰塞川”，“将登太行”却遇“雪满山”，以形象化的语言比喻仕途之艰难险阻，暗含着自己无能为力的悲慨。因此在图上我们用两个小的波折来表现诗人虽曾怀有希望，但因现实的阻碍又转向低沉失落的情感。之后诗人借用两个典故委婉地表达了自己的心声。他在心境茫然之际，想到了姜太公和伊尹，他们一开始在政治上不顺利，经历了长期的蛰伏之后终被统治者慧眼所识，最终有所作为。诗人此刻依旧对政坛抱有理想，渴望像姜太公一样大展宏图，像伊尹那样有为于当世。因此线条在图上又显示为上扬的趋势，并且所在位置比前面小波折的高点要更高一些。但理想和现实终究是有距离的，高远的理想与沉重的现实带来的反差，让痛苦不断交织于作者心中。“行路难，行路难”反复咏叹，三字短句中蕴含着强烈的悲愤，表达一种无望的艰难与痛苦。“多歧路，今安在？”用反问，语气强烈，表达作者内心对未来的迷惘、不知所措之感。此处的折线再次向下到达情感水平线的下方，表现作者徘徊、低沉的心境。诗的结尾，在沉郁中振起。诗人内心积极入世的渴望，使他摆脱了歧路彷的苦闷，更坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气，情绪饱满，乐观而充满希冀。线条终又昂扬向上，超过了情感水平线且处于最高位，表现作者面对困境时积极乐观的心态、一往无前的精神。背景资料:42岁的李白被朝廷传召，意欲大展宏图，但他供奉林仅两年便屡遭排挤，未待“成功”便“赐金还乡”，实际上是被下令驱逐出朝了，诗人为之努力多年的政治理想却还未实现。这首诗就是写在朋友为他送行的离别宴席之时。示例: 行路难情感走势图小结:通过绘制诗歌情感走势图，我们直观地呈现了李白创作诗歌时内心从茫然苦闷，到仍抱希望，时而又陷入痛苦彷，最终进发出自信乐观的情感走势，通过线条的走势反映了作者情感高低起伏的变化。学生再次自由诵读诗歌，读的时候注意诗歌情感的复杂多变。活动设计三:我来解诗意某学习小组绘制了酬乐天扬州初逢席上见赠情感走势图，你能利用注释以及补充材