15-2《答司马谏议书》第二课时（教学设计）-2023-2024学年高一语文统编版必修下册

答司马谏议书教学设计 第二课时一、 导入。同学们，上节课我们学习了本文的第一自然段，老师课后让同学们背诵第一自然段，下面请同学们全班齐背第一自然段，要求声音洪亮，富有感情色彩。下面我们一同来学习第二自然段。二、 文本分析。全班齐读第二自然段，注意断句和节奏。1.男女生分别读，请同学们互相点评。2.出示第二段的课文，四人一小组，结合课下注释，完成翻译任务并指出其中蕴含的文言知识点。讨论结束，小组派代表回答，一人读原文，一人翻译，一人答文言知识点，一人补充说其他同学没有说到的知识。1.重点文言知识讲解：文言实词“见”终必不蒙见察：表被动冀君实或见恕也：我今君实所以见教者：我文言虚词“以”以致天下怨谤：表示因果关系，因而，因此（恩所加则思无因喜以谬赏）以授之于有司：表顺承关系，把（乐盘游，则思三驱以为度）以兴利除弊：表目的，以便，用来（诚能见所欲，则思知足以自戒）三、 文本探究1、 第二段（1）文本翻译学生进行，教师强调重点字词（2）文本探究作者批驳了司马光的什么观点？“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。（“侵官、生事、征利、拒谏、致谤”） 作者认为判断是非的原则是什么？名实已明，而天下之理得矣。名实之辩：名：名称；形式 实：实际内容名实之辩是中国哲学史和逻辑思想史上对名实关系的研究和争论。 名正则言顺而事行。但站在不同立场，对同样一样事就会有不同的甚至完全相反的看法。王安石如何一一反驳司马光的观点？在辩驳之前，先高屋建瓴地提出“名实问题”，先立于高处，揭露事情的本质，才能从根本上驳倒对方的责难，为变法正名。（先问是不是，再说好与坏）先驳“侵官（侵夺了官吏们的职权）”：指出变法是 “受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”，自己与大家在朝廷公开地议论修订，负有专责的官吏去推行，“侵官”之说便不攻自破。“受议授”使新法从决策到、制定到推行名正言顺。次驳“生事（制造事端)”：“举先王之政”是理论根据，“以兴利除弊”是根本目的。这样的“事”，上合先王之道，下利国家百姓，自然不是“生事扰民”。再驳“征利(争夺百姓的财利）”：只用“为天下理财”一句已足。因为问题不在于是否征利，而在于为谁征利。根本出发点：为天下治理整顿财政，“征利”的责难也就站不住脚。然后驳“拒谏（拒绝接受不同的意见）”：只有拒绝正确的批评，文过饰非才叫拒谏，因此，“辟邪说，难壬人”便与拒谏风马牛不相及。最后讲到“怨诽（怨恨和诽谤）之多”:却不再从正面反驳，仅用“固前知其如此”一语带过，大有对此不屑一顾的轻蔑意味。第二段中王安石的辩驳有何特点？思路清楚、逻辑明晰【辩论高手】抓住问题实质，从大处高处着眼（在驳斥的同时指责司马光忤逆“人主”旨意，违背“先王”之政，不愿为天下兴利除弊，将司马光置于壬人邪说代言人的难堪境地）【扣帽子】言辞锐利，气势逼人，锋芒毕露（不为侵官/不为生事/不为征利/不为拒谏/固前知其如此）【咄咄逼人】四、 布置作业王安石从司马光的来信中找出五个点进行反驳，那么司马光是不是也要从王安石的这封回信中找一找反驳点呢？请同学们从答司马谏议书的一、二段找有哪些可反驳的点？学科网（北京）股份有限公司