体 育 科 研 课 题 结 题 报 告

1体体 育育 科科 研研 课课 题题 结结 题题 报报 告告厦门市禾山中学厦门市禾山中学 陈文斌陈文斌 林明好林明好 温鹭鹏温鹭鹏 贺勇胜贺勇胜 六中六中 张丽杰、郭虹梅；张丽杰、郭虹梅；厦门市前埔中学厦门市前埔中学 王继伟王继伟 郑艺力郑艺力 廖晓玲廖晓玲 五中五中 陈韧勤、孙素卿；陈韧勤、孙素卿； 一、课题名称：一、课题名称：体育课程标准对学生学习评价改革之研究二、研究背景：二、研究背景：在体育与健康课程标准实施中，如何对学生的学习做出正确的评价，是当前课程改革所面临的一大难题，也是困惑第一线老师的一大障碍。传统的体育评价模式，由于受到体育学科特点和竞技体育的影响，较多的是对学生的体能与技能进行考核，运用统一的评分标准，对每位学生进行定量评价和终结评价。这种只重定量评价，忽略定性评价；只重绝对评价，忽略学生的个体差异；只重结果，忽略过程的评价方法，只重单方面的成绩，却忽略对学生的态度、情感、价值观，身心健康、协作创新、社会适应等方面的培养。这样的评价方法，不但片面，而且对激发学生的学习积极性是非常不利的，与体育课程改革的基本理念不相适应，为了学生的可持续发展，对学生学习评价进行深入的研究是非常有必要的。本课题的研究，是在提出一定的评价改革建议和实施方案的前提下，在厦门市禾山中学的水平四学生中进行实验性实施后，进一步拓展和延伸，选择了我市具有一定代表性的学校（体育课改基地校与一般实验校；一级达标校与普通学校、城市学校与城乡结合部的学校） ，进行更深入的实验、论证与研究，以便取得更大的信度、效度和研究价值。 三、研究对象：三、研究对象：厦门市禾山中学、六中、五中、前埔中学 2003 级初中新生 462 人（实验班 227 人，对照班 235 人） 。四、研究人员：研究人员：1、课题主持人陈文斌、张丽杰、王继伟、陈韧勤；2、实验人员：禾山中学陈文斌、林明好、温鹭鹏、贺勇胜；六中张丽杰、郭虹梅；五中陈韧勤、孙素卿；前埔中学王继伟、郑艺力、廖晓玲。 五、研究方法：五、研究方法：（一）实验法：1、实验时间：2003 年 9 月至 2005 年 7 月。两年跟踪实验。2、实验的分组：（1）实验组：227 人（5 个教学班） ，其中男生 118 人，女生 109 人。依据体育与健康课程标准提出的教育教学评价理念，制定相应的评价方案（简称新评价方案） ，对实验班的学生进行运动技能、运动能力、态度、情感、价值观、适应社会等方面的评价。（2）对照组：235 人（5 个教学班） ，其中男生 122 人，女生 113 人。使用传统的评价方法进行评价。3、实验测试指标：（1）身体形态：身高、体重。 （2）机能：肺活量。（3）身体素质：50M（速度） ，800M（女） 、1000M（男） （耐力）立定跳远（弹跳） ，握力（男） 、2仰卧起坐（女） （力量） ，坐位体前屈（柔韧） 。（4）情感、态度、价值观、适应社会等评价内容。4实验施加因素：制定相应的评价方案，该方案由 “成长记录表”和“评价表” ，构成两表合一的评价体系，每生一表。每学期至少进行一次身体形态、身体机能、体能、运动技能的测试和按“评价表”内容进行多次的评价，具体方法参照如下：（1）成长记录表：着实对学生的可测性项目：身体形态、身体机能、体能、运动技能进行测试，并记录测试的日期与成绩，记载每一位学生的成长过程，便于对学生的成长过程进行对照比较，让学生和老师以及家长都能直观的了解该生（子女）的成长和进步情况，舍去传统以同样的“评分标准”对不同的学生打分，克服只重结果，不重过程；只重定量，不重定性；只重体能技能，不重全面性评价的弊端。（2）评价表： 着实对学生的情感、价值观、待人处事、参与与协作、思维与创新、体能与技能进行全面的评价，评价的方式包括自我评价、小组评价、教师评价、均值、小结、综合评价等部分，其中“均值”是对自我评价、小组评价、教师评价的分值进行平均，即“均值”=（自评分+组评分+师评分）÷3。“小结”一栏则是对该项内容的多次评价进行小结，即“小结”分 =（第一次均值 + 第二次均值 + n 次均值）÷ n 。“综合评价”则是对学期、学年、学段评价的整合，即“学期综合评价”成绩 = 各“小结”栏分数之和并计入“初一上或初一下”栏中；“学年综合评价”成绩为上、下学期成绩的均数；“学段”成绩为三个学年成绩的均数。（3）自我评价：根据评价内容和评价标准，对自己进行主观评价，从评价中了解自己，解剖自己，明确自己的长处与不足，便于在今后的学习过程中，发扬优点，克服缺点，取得不断的进步。（4）小组评价（同学互评）：以小组为单位，在小组长的主持下，同学互评。从互评中，增进了解与合作，促进交往与监督，体现评价的客观性。（5）教师评价：教师根据学生的自我评价、小组的互评以及学生的态度、情感、价值观，作出一分为二的评价，以长远的眼光看待学生，以肯定成绩为主，要看到学生进步的一面，鼓励学生不断进取，激发学生的学习欲望，树立学生学习的自信心，使教师的评价起到良好的促进作用。（6）综合评价等级参考：综合评价可根据课程改革的需要设为百分制或等级制。 优（85-100）：能积极参加一切体育活动，善于合作、团结同学、关心同学、帮助同学，为班级做好事，敢于纠正不良行为，运动技术、体能进步显著，性格开朗，善于思维，富有想象力，善于查阅和收集体育资料。良（75-84）：较积极参加一切体育活动，善于合作、能团结同学、关心同学、帮助同学，常为班级做好事，能纠正不良行为，运动技术、体能进步明显，性格开朗，善于思维，富有想象力。能查阅和收集体育资料。中（60-74）：能参加体育活动，能与同学一起学习，还能纠正不良行为，能保持一定的运动技能、体能，还能查阅和收集体育资料，缺乏开朗的性格或在活动中会责怪同学。需努力（60 以下）：不善于参加体育活动，与同学交往较少，缺乏上进心，不善于思考，运动技能、体能较差，并缺乏努力锻炼，缺乏开朗的性格，对查阅和收集体育资料不感兴趣，在活动中3常会责怪同学。5指标测试的具体方法：（1）测试时间：初测为新生进校第一个月，末测为每学年的 56 月份，每项测试在一周内完成。（2）测试方法：测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。（二）问卷调查法：针对初中学生对体育学习评价改革意向和情感、态度、价值观、适应社会进行问卷调查。问卷调查内容参考：对体育活动的兴趣；对上体育课目的意义的认识程度；喜欢以合作形式进行活动；对完成学习目标充满信心；关注同学的学习情况；乐意参与体育活动；乐意帮助同学、关心同学；赞成多元化的评价方式；对新型的评价方式乐意参与程度；赞同以过程和进步率评定学习成绩；认为新评价方案对培养体育兴趣有利；赞同新评价方案等等。（三）数理统计法对实验过程中的相关观测指标与数据进行统计处理：1、对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算：实验组：初测 IF1水平 A1末测 FT1进退数 C1对照组：初测 IF2水平 A2末测 FT2进退数 C2实验效果（进退数）C1=FT1IF1 C2=FT2IF2 D=C1C22、应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。3、应用体育统计学方法对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。4、对指标进行分析（四）文献资料法：对有关的文献资料进行阅读，理解其内涵，便于在实验过程中加于贯彻。六、实验推进策略六、实验推进策略:1、加强对参与实验教师的专业水平和课改理念学习与培训。2、制定详细实验课题开题报告：选题、指导思想与目标、与课题有关的近期研究状况分析、课题实验人选、实验对象的选定、实验方法与步骤、资料准备、经费估算及来源3、制定详细的实验实施计划与实施细则。4、根据体育课程改革的基本精神和评价理念，充分体现评价内容的全面性，评价方式的多样性，评价主体的综合性。 5、实验班的评价体系尽力做到：客观与主观评价相结合；终结性与过程性评价相结合；绝对性与相对性评价相结合；由过去单一内容向多元内容评价转变。6、完成阶段性实验资料与数据的测试、统计、储存、总结、汇报等工作。4七、实验结果与分析：七、实验结果与分析：1、可测性实验结果： 表 1 实验前男生身体形态与机能指标对照表组别 N 身高 cm 体重 kg 肺活量 ml对照组 122 163.6 52.1 2974 实验组 118 163.3±4.8 51.8±4.7 2983±225 差 值 0.3 0.3 9P > 0.05 > 0.05 > 0.05注：（1）差值中的“-”表示实验组同类指标不如对照组；“+” 表示实验组同类指标优于对照组。（2）P> 0.05 表示不具显著性；P0.05 > 0.05 >0.05表 4 实验后女生身体形态与机能指标对照表组别 N 身高 cm 体重 kg 肺活量 ml对照组 113 156 48 2558实验组 109 158.3±4.2 49.6±4.3 2938±196 差 值 2.3 1.6 3805P 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 表 6 实验后男生体能指标对照表组别 N 50 米 s 1000 米 s 立定跳远 cm 握力 坐位体前屈 cm对照组 122 7.6 196.35 190 34.5 10实验组 118 7.35±5.1 192.47±21.8 198.5±20.3 34.3±3.3 14±3.3 差 值 0.25 3.98 8.5 -0.2 4P 0.05 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05 > 0.05表 8 实验后女生体能指标对照表组别 N 50 米 s 800 米 s 立定跳远 cm 仰卧起坐 c 坐位体前屈 cm对照组 113 8.7 221.3 173.3 35.4 11.8实验组 109 8.5±0.47 215.3±17.1 181±22.9