《认识人民币》说课稿（12篇）

生疏人民币说课稿（12篇）生疏人民币优秀说课稿 篇1 今日，我说课的课题是“生疏人民币”，它是义务教育课程标准试验教科书第五单元生疏人民币的第一课时，属于数与代数领域的学问。这局部学问是在学生已有的生活阅历的根底上进展教学的，它是学生以后进展有关人民币的换算、计算以及解决购物中的实际问题的重要根底。教材首先通过一幅小朋友在商店里买玩具的画面引出新课，接着生疏1元；1角；1分三种人民币以及元与角、角与分之间的关系，然后生疏5角币；2角币；5分币；2分币。并通过“试一试”让学生进展换币活动，使学生进一步生疏元、角、分之间的进率，并为探究购物时怎样付币作预备。最终通过“想想做做”的付币、取币、找币等活动，进一步生疏1元以内的人民币，并能解决购物时可能遇到的一些简洁问题。 依据新课程标准精神，结合教学内容和一年级学生的认知规律，我预设以下三个教学目标： 1、让学生生疏一元以内的人民币，知道元与角、角与分之间的进率，并会进展简洁的换算，学会用人民币进展购物。 2、让学生在实际的观看、购物等活动中，初步生疏商品的价钱，并提高解决问题的力气，培育学生思维的灵敏性。 3、在生疏人民币的学习过程中，培育学生与他人合作的态度，和学习数学的兴趣，渗透疼惜人民币的教育。 教学重难点是：生疏一元以内的人民币，知道元、角、分之间的进率，并学会简洁的购物。 为了尽可能唤起学生已有的学问和阅历，让学生积极参与到数学活动中，我将制作一个多媒体课件，预备一些商品实物，学生预备一些人民币。 围绕教学目标，我将分三大环节组织教学。 第一环节 创设情境，激活已有的生活阅历。 低年级学生活泼好动，他们很宠爱卡通动物和人物，所以我借助多媒体呈现米老鼠开文具店的情境图，组织学生观看并沟通，感知购物需要人民币，从而引出课题“生疏人民币”，通过活动激活学生已有的生活阅历，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到数学活动中去。 其次环节 观看操作，生疏人民币。 新课标指出：数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，对教材进展再加工，有制造地设计教学过程。依据这一理念，结合学生对人民币已有的一些生疏，我把教材中1元；1角；1分和5角；5分；2角；2分的生疏融合在一起，这一环节我将分2个层次组织教学。 第一层次，生疏1元以内的人民币。 我借助多媒体出示米老鼠文具店的商品及价格，让一名学生扮演文具店的营业员，向其他小朋友介绍各种文具的价格，使学生主动参与数学活动，培育学生认真看图，从图中收集信息的习惯。然后组织学生分组识别课前预备的人民币中哪些已经生疏，再全班沟通，在学生指认时配以课件同时消逝。学生介绍后我进展适当的疼惜人民币的教育。这样设计既充分调动学生已有的生活阅历，让学生在小组沟通中相互学习，又使学生较清楚地看到它们的面值与样式，为下面的具体探究与辨识作铺垫。接着，我创设米老鼠开头营业的情境，借助多媒体出示一道连线题，让学生把物品与它相应的价钱用线连起来，以此来稳固学生对人民币的生疏。 其次层次，知道元、角、分之间的进率。 我连续借助多媒体创设米老鼠邀请小朋友去文具店购物的情境，让学生选择自己宠爱的商品进展付币活动。当学生选购价值1元的物品时，启发学生想出不同的付币方法，进展全班沟通，从而得出1元=10角，在此根底上进一步引导学生进展推理得到1角=10分。这样组织教学让学生在动手操作中主动猎取新知，使元、角、分的进率关系能自然、顺当地建立，培育了学生思维的灵敏性。 第三环节 实践运用，稳固提高对人民币的生疏。 数学学问来源于生活，但又高于生活，回归生活。为了让学生把学到的数学学问应用到生活中去，我设计了三个不同层次的活动。 1、创设米老鼠要和我们换币的活动情境，引导学生先按要求把1元分别换成5角和2角的人民币，再把5角换成其他的人民币，最终按自己的想法在小组里进展换币活动。通过不同层次的换币活动，使学生体会每种面值人民币的实际价值，在活动中亲身体验、积存生活阅历，为自主探究购物时怎样付币作预备。 2、我连续借助媒体设计了猜一猜的玩耍，组织学生猜一猜米老鼠手中可能有哪三枚硬币，一共有多少钱，这样设计把书中的习题融合到动手操作的实践活动中，使学生学会有关人民币的简洁计算，加深对人民币的生疏，使学生感受到面值种类不同的人民币可以组成不同币值的钱数，从而培育学生的发散性思维以及初步的创新意识。 3、创设米老鼠邀请我们去商店购物的情境，组织学生分两个步骤进展模拟购物活动。 （1）每组选一名学生戴好米老鼠的头饰当售货员，其他学生每人用1元钱买1件商品进展付币找币活动，学生进展活动后再全班沟通购物的经过。这一活动为学生制造了动手实践和合作学习的机，会，使学生初步生疏商品的价格，学会用人民币进展简洁的购物。 （2）各组更换一名售货员进展其次次购物活动，要求学生用1元钱买2件或2件以上商品，活动完毕后全班沟通活动经过。通过这两个不同层次的购物活动让学生体会并解决在实际购物中可能会遇到的问题，培育学生与他人合作的态度，激发学习的兴趣。 本节课，我引导学生开展购物活动，让学生在实际的付币、换币、找币等过程中生疏人民币，学会使用人民币。留意调动学生已有的学问阅历参与学习，通过小组合作，给与学生充分的沟通时间和空间，使他们更主动的自己去觉察学问，体验成功的欢快。 生疏人民币优秀说课稿 篇2 说教材： 一、苏教版一年级下册第五单元生疏人民币第一课时。 二、教学内容的地位、作用和意义： 本课是在学生学过100以内的数的读写的根底上教学的。由于人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是全都的，所以学生把握这局部学问，难度不会太大。学过100以内的读写法后，生疏元、角、分不仅是日常生活的需要，而且对稳固100以内数的生疏也有帮助。 三、教学目标： 1、学生在观看人民币以及取币等现实情境活动中生疏一元以内各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。 2、学生参与教室里的模拟购物活动，初步生疏商品的价钱，学会简洁的购物。 3、在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的灵敏性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。 4、使学生受到疼惜人民币、勤俭节约等教育。 四、教学内容的编排特点、重点和难点： 教材有层次地呈现了学问构造。教师先拿出一个盒子让学生来猜和摸里面装了什么，使学生明白“买东西要使用人民币”。接着帮助学生生疏一元、五角、一分这三种面值较小的人民币，并由模拟购物中学生与教师的对话，提炼出一元十角，再联想到一角格外。然后生疏5角；2角；5分；2分，最终通过“试一试”让学生把一张1元币换成二张5角、把五张2角换成一张1元，使学生进一步生疏元与角之间的十进关系，并为购物时付币做好预备。教材承受这种学问构造既符合学生的认知规律，又间接沟通了100以内的十进关系。教学重点是生疏人民币。难点是元、角、分之间的进率。 说教法和学法： 一、学生已有的学问和生活阅历动身。 这局部内容是在学生对元、角、分有确定感性生疏的根底上进展教学的。教学时通过创设购物情境，唤起学生已有的学问和阅历，在此根底上，把这些学问系统化、数学化。整个教学过程力求表达数学学问、数学问题来源于生活，并应用于生活的思想。 二、导学生自主探究，培育创新意识和学习兴趣。 针对低年级学生的特点，以动画导入，充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。同时承受小组合作学习方式，引导学生观看、争辩、操作、概括，让他们在活动中、玩耍中轻松快活地学到学问，增长本领，从而乐学、会学、制造性地学的境地。 三、视应用意识和实践力气的培育。 练习的设计除了留意趣味性和制造性以外，更留意实践性。如：创设小商店情境，开展购物活动，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践力气的培育。 说教学程序： 一、境引入，整体感知人民币 1、情境引入，提示课题。 教师预备一个装有人民币的盒子让学生去猜、去摸里面装了什么，进展初步感知人民币。然后简洁的介绍一下美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，你知道我们国家的钱叫做什么吗？从而提示课题：生疏人民币 2、整体感知人民币。 学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币，因此首先让学生沟通：你知道有哪些面值的人民币？然后通过让小组对人民币进展分类，知道人民币可以分为纸币和硬币之分。小结：人民币可多了，有大面值的人民币，也有小面值的人民币，对于这些面值较大的就人民币今日我们临时不学，今日我们就来争辩一些小面值的人民币。 这一环节的设计从学生已有的生活阅历入手，使学生亲身感受、生疏人民币，这样能充分调动学生学习的积极性、主动性，增加学生探求新知的欲望。 二、究新知，生疏人民币 1、生疏1元；5角；1分 （1）分别拿出1元；5角；1分，在小组里说说面值是多少，怎么看出来的？ （2）沟通：学生自由发言，相互补充。 引导学生从先从纸币入手，分别观看它们的正面和反面都有哪些内容，有哪些一样点和不同点。 接下来安排同桌互动合作学习和大组沟通活动：学生依据确定的挨次正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后沟通：在刚刚的介绍过程中，你有没有什么觉察？有没有需要提示别人留意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关识别各面值人民币的方法。事实证明，学生的觉察、学生的阅历是那么丰富。 （3）师介绍盲点。（教师还有一个问题，在纸币一元的左下角有一个点，你们知道它有什么用吗？） （4）疼惜人民币的教育。刚刚我们生疏了人民币，从哪里知道这是我们国家的钱呢？（国徽）对，它代表着我们宏大的祖国，我们要疼惜它。想一想：怎样疼惜人民币呢？ 这一环节的设计，以学生原有的生活阅历为背景，组织学生进展自主探究性学习，自己观看、自己觉察、自己描述、相互补充，在与他人的沟通中轻松学习。 三、模拟购物 在这一个环节中，我以购物为主线，组织学习活动，创设多个情境，有易到难地培育学生购物的力气。 这里以课件为背景，配上轻松音乐，问：今日正 好是福华商场开业，教师是售货员，这里有很多优待的物品，小朋友们想不想买？（想） （1）师提出购置要求：以小组为单位预备好零钱，来教师这里买一件物品。 （2）刚刚每个小组都买到了满足的商品。商场今日还推出了一种特惠商品，这个商品的价格是元，哪个小组要来购置呢？你有几种付钱方法？（出示特惠商品） 这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培育学生思维的灵敏性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生沟通中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。 这里我让学生各抒己见，教师适时总结点拨。依据学生提出的付法，引导学生有条理地思考、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？依据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？从他的发言中你觉察了什么？引导学生自主探究出元与角、角与分之间的进率，1元=10角；1角=10分。最终总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。