《色彩的对比》教学反思（10篇）

颜色的比照教学反思（10篇）颜色的比照教学反思1 本课是一节学问性内容占主体的课程，重点难点都是有关“颜色比照”的学问。整堂课都是围绕这一主体进展。 总体讲来，这一课的进展有两大难点，一个方面是课本身的内容造成的，另一个方面是处于一种尝试的态度，即自己选择的作业完成方式。 一、有关课程内容方面的选择与设计。 一般来讲，小学美术课，作为公开课性质的，通常需要确定的趣味性和新颖的形式，并需要在已有的课程内容上进展深层次的挖掘，但是，在选择了本课之后，随着备课内容的深入，觉察这一专业学问类的课程，几乎是正好与一般内容的课相反，在课程的具体设计上，也遇到了之前没有遇到过的难题如何能在学问讲解清楚的根底上避开枯燥？如何从颜色繁杂模糊的学问选择出适合学生理解、与本课内容严密相关的内容来？ 颜色的比照学问，主要在于三个方面：色调、明度、饱和度。 课本学问窗的内容只提到了色相（即色调），并且是在生疏色相环的根底上，在色相环上找到的。有色环，就难以避开消逝同类色，在这个方面的取舍上，考虑了很久，才形成最终的上课方式让学生自己依据感觉、遵循色环的规律，在适合的位置上贴上适合的颜色，而不再做讲解，点到为止。 由于课本内容以“色相”为主，原来的课程设计也是重点在于色相，但是在实际生活中和美术创作中，不行避开的要消逝明度比照和饱和度的问题。饱和度，对学生而言，属于更深一层次的内容，而明度相比照较简洁理解，并且在颜色比照方面，占重要角色。针对这一点，在课本的根底上，我把本节课的重点难点设为“色相”与“明度”两个方面，避开了有关饱和度的学问。 颜色比照的学问特别繁杂，并且贯穿于身边的方方面面。在颜色的面积方面，原来预备给学生确定的示意或简洁介绍，但这样就会减弱课程本身的重点。于是，在课程内容上，如何避开进展这一类内容的引导，也进展了一番思考。在呈现图片的选择上，尽量比较这一类差距较大的作品消逝，让学生重点只关注与“色相”与“明度”。最初仍是更偏重于课本提到的色相方面的学问点，但在试讲中觉察，学生对于色相和明度在确定程度上照旧难于区分，所以之后课程的重心发生了大胆的偏移，直接提出：明度的范围比色相更为广泛，且某些时候，其比照的猛烈程度也更大，因此提倡不必拘泥于色环上相对的色相比照，而可以凭感觉多使用明度比照。 为了能让学生自己主动思考，增加了小练习的环节：提前为学生预备好各色小彩纸，让学生靠着感觉找出比照猛烈的颜色，贴到黑板上呈现，教师把色相和明度的学问讲解完毕后，再让学生对自己的小练习进展分类，自己来推断哪些属于色相比照，哪些属于明度比照。 由于不再强调颜色的比照要以色相为主，在之后的作业环节，就没有要求学生确定要使用单一的色相比照来完成。 二、有关学生作业形式的选择。 自我设定的争辩课宗旨：大胆尝试新的形式方法，不回避失败的可能。所以，在学生作业形式的选择上，运用了三种不同的形式，并且是三种自己以前在公开课上都从未尝试过的。 水粉，对学生的美术技能有确定要求，需要提前有过一段时间的练习。正好，四年级学生在之前的一个月始终进展着水粉有关的作业训练，学生对水粉笔、水粉颜料的把握刚刚有了些入门的感觉。 拓印，可以顺带使用水粉颜料，是一种趣味性较强的形式，简洁完成、出效果，作为最终的作业呈现，可有望最先完成。 纸贴画，原来的预备是一般的彩纸剪贴，后来改为皱纹纸贴画，这是一种新的作业形式。 之所以选了三种形式，而不是单一的某一种，也是出于两个方面的缘由：颜色的比照一课，专业性较强，相对的，趣味性就比较弱，最终的作业形式上多样化，能够丰富课堂、呈现较好的效果；另一方面，就算是自我的挑战吧，尝试一下，能否在多种形式的状况下，不至于消逝混乱，能有序的完成课堂教学。 这三种作业形式，为课程的预备增加不少的难度，也多了很多工作量。这一节争辩课，不仅是在课程的设计、取舍上，费了番脑筋，在学生的作业形式上，也提前做了很多预备。 也正是由于课前预备比较充分，学生能很好的运用材料制作精彩彩比照猛烈的作品。在重点难点的解决上，有些问题由于强调不是很突出，仍有少数学生存在确定的疑心，这一点，在最终分类贴自己的小彩纸练习时，就觉察了个别学生照旧把明度比照的颜色，放到了色相比照一栏。为此，在课堂上，又重新做了一遍强调：色相比照，只是单纯指比照色之间产生的比照。 颜色学问不是一堂课就可以讲解明白的，这更需要学生在生活中觉察、感悟。有了理论的指导，还需要在日常的美术创作中有大量的实践，相辅相成，才能有深刻的理解，才能够灵敏的运用，以提高个人的审美力气。 颜色的比照教学反思2 本课属于“造型·表现”领域的一个学习内容，是颜色系列的一局部。教材中编入了北京故宫养心门的图片。养心门红与绿、蓝与橙等颜色的猛烈比照使人赏心悦目，再加上绿树与红墙相照顾、蓝天和橙色的琉璃瓦相衬托，使养心门更加绚丽多彩。民间工艺品中，无论是泥玩具还是民间工艺布鞋中，比照色的搭配使颜色更加丰富，富于装饰性。教材中还编入了马尔克的林中之路、蒙德里安的百老汇的爵士音乐。教学过程中，教师可以引导学生感悟比照色在绘画作品中的猛烈、跳动等美感。 1、解决重点与难点的要点 由于学生对什么是颜色的比照缺乏感性生疏，因此，教学中应尽量直观，充分利用色卡、色环及艺术作品，引导学生观看、体验和感悟。 2、学习中可能消逝的问题及解决方法 学生在运用比照色的过程中，简洁画得两种比照色的面积一样大，或两种颜色都太纯，影响画面效果。教学中应留意引导学生有意识将一种比照色面积设计得小一些，或将一种颜色降低纯度，使画面效果更好。可通过对作品的具体分析、教师演示帮助学生把握其根本规律。另外，应当加强个别辅导，准时解决他们作画中消逝的问题。 颜色的比照教学反思3 评价对于教学有促进作用，将传统文化纳入美术教学评价对于学生来说是新颖的，但是时间久了学生就会失去兴趣，所以就要不断地推陈出新。 教学人美版小学美术第十册颜色的比照一课时，适应课题争辩的需要，本课我承受的是古诗配画的作业形式。预设时我觉得学生已经积存了不少古诗，再让他们课前搜集一下，创作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。但是从课堂实施了效果看，学生选择创作的古诗还是比较单一，有的画面设计还过于简洁，尤其令人头疼的是学生题字时出错的几率实在是太高了。究其缘由我想是学生课前的搜集不到位，他们没有养成良好的搜集整理资料的习惯。当我询问学生含有比照颜色的诗句有哪些时，他们虽然在带来的资料中找出了“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红”（金·元好问同儿辈赋未开海棠）和“花枝草蔓眼中开，小白长红越女腮”（唐·李贺花媒），但是好似对诗句的意思还不是很清楚，所以没有一人以此为内容进展创作。课上我本应当针对此种状况引导学生利用传统文化进展评价，将评价的内容延长到课外，我还可以相机用唐代杜牧的“学非探其花，要自拔其根”评价、教育学生学习要主动，有探究意识，带来的学习资料自己要先弄明白。这种打破常规的做法我没有尝试。而且课堂呈现评价的环节我也没有充分把握住，只选择优秀的学生作品让他们结合传统文化谈创作感受，却没有想到反其道而行之，可以将存在问题的学生作品呈现出来，让画者与同学尝试用传统文化相互沟通评议，教师在其中穿针引线，使全班学生在今后的学习中都避开重蹈覆辙。这种推陈出新的评价方式是教师灵敏调控课堂，转变教学策略的一种手段，身为教师我们有义务为学生营造适于他们更好进展的教学情境。这是评价内容的转变，也是评价方式的转变。 转变就意味着冒险，学生可能承受也可能不屑一顾，这要看你是否了解学生的心理，正所谓“知己知彼，百战不殆”。 颜色的比照教学反思4 本课是属于“造型·表现”学习领域的一个学习内容，是颜色系列的一局部。颜色对于学生来说并不生疏，但要使学生理解颜色的比照特性，并能运用于生活就比较难。本课主要是要让学生觉察什么是颜色比照，它应用在生活的哪些方面。通过一些师生互动玩耍、欣赏生活与民间工艺，多方面引导学生了解、感受颜色比照美的特点，让学生了解颜色的视觉规律，进而运用颜色比照的视觉规律来表现美。 我是这样完本钱课教学的。本课我承受欣赏观看的形式进展导入，贯彻了以学生为主体的教学原则。学生的主体是在教师主导的引导下来表达的，我是引导学生凭自己的感觉和实际生活中的感受来推断、分析颜色的比照的。固然，本节课教师也有更为便利的讲课方式，教师直接告知学生哪些颜色是比照色，学生记住了就行了，但是这样的教学，学生只能学到死学问，假设长此以往，学生的学问会越学越死，只会学到死学问。新课标要求教师摒弃以教为主的传统教学，教师在教学中充当的应当是引导者和参与者的角色。 在学生创作过程中，我加强了对学生的指导。学生创作过程中，曾消逝过一些畏难心情，不能恰当使用比照色。我提示学生：认真地观看，才会有完善的表现，比照色颜色组合会比同色系颜色组合更简洁吸引留意力，画面整体的色调，是作品完善至关重要的表达。同时，我启发学生想要调配出完善色调，不行太迁就画面的内容，必需要恰当将比照色当作调色的配置。我又进展了简洁的示范，引导学生有意识将一种比照色面积设计得小一些，或将一种颜色降低纯度来表现。这节课丰富了学生进展艺术创作活动的形式，满足了每一位学生的表现欲望，培育了学生合作的意识，提高了学生的学习美术的兴趣。 只有依据学生实际状况，能够到达培育学生的兴趣及审美力气设置的教学内容和教学方法，才是有生命活力的课堂。课是载体课堂上的教学活动是通过这个载体呈现出来的，过程是由一些版块组成的，那么我们就需要用一根线把它们串联起来。怎样用好这根线串，这就是我们上课的艺术！教学应是双边活动，既然是学生的美术课，固然是为了满足他们美术方面的需求，为何不予其所求，舍其多余的呢，这样学生学得欢快，学生体验到了公正、友情，不仅对课本有了初步的了解，同时也增加了学习的乐趣和信念，这对以后的教学能做到很好的铺垫作用。 颜色的比照教学反思5 本节课是为学生学习颜色根底学问，体验颜色的表现力，并有目的地加以运用而设置的。在学习颜色画中，除了颜色的冷暖外，生疏颜色的比照，用猛烈的比照色来表现生活，是小学生学习颜色画需要解决的问题，儿童宠爱用比照猛烈的颜色来画画，有时画的好，有时画的不好。通过了解颜色的比照欣赏和分析比照色理性了解生活中颜色比照的运用效果，有利于学生从感性到理性去认知颜色，使学生进一步感受到颜色比照中的美感，从而培育学生对颜色宠爱的情感，提高绘画兴趣。 在教师的引导下，从旧知冷暖色摆色环玩耍导入激发兴趣，从视觉感知到理性感悟比照的表现力过程，调动学生自主参与、探究、觉察比照色的表现力，师生互动，学习新知. 颜色的比照教学反思6 颜色是绘画的形式因素，是艺术表现的语言之一，它不仅是一门学问，也是一样工具，所以在小学阶段，就开头渐渐的让学生了解颜色，并把握简洁的颜色学问。虽然小学阶段的颜色学问比较简洁，但对于小学生来说还是有确定难度的。 颜色的比照是五年级下册的一节课，主要是让学生了解颜色的色相比照，生疏比照色。我在讲这节课时，课前让学生回忆学过的和颜色有关四字词语，其目的是让美术课和语文课有机的整合，同时也激发学生的学习兴趣。课堂上由关于颜色的词语导入新课，然后由学过的颜色学问三原色和间色引精彩相环，由于美术课中的颜色学问不多，新旧学问之间不连贯，这样设计也是让学生回忆早已学过的学问，由已知引出未知。学生了解