高中班主任工作案例精粹(19篇)

高中班主任工作案例精粹(19篇) 高中班主任工作案例精粹篇一 我班有一位叫钟松财的男生头脑聪慧、相比而言学习成果也还过得去，尤其理科反应比较快，但这个同学一贯纪律散漫、上课不爱听、常有小动作和说话现象相伴，有时还爱跟任课老师抬抬杠，学校、班里组织的活动常常不参与，而且谁乐观参与他还挖苦讽刺，平常还常迟到。据说以前的老师就拿他没辙。用我们的土话说，这是一个比较刁的同学。面对这样的同学该怎么办呢? 我首先提示自己：千万不能放弃他，其次肯定要找到适合他的教育方法。经过一段时间的观看，我对该生有了较全面的熟悉，发觉他属于共性极强又爱面子的那类同学 。所以，面对这个同学，我从不直接批判，而且肯定不因其做错了什么事状告家长。我采纳以下措施： 1、大力表扬乐观维护班级体的同学，让其感到为班级体服务是每个人的光荣。 2、发觉该生点滴的进步就抓住不放。 在第一次阶段测试中，该生的成果由年段的182名进步到149名。对此我首先在班级里大力表扬并准时把这件好事打电话告知其家长(尽管其父母都在外地)。然后我抓住这件事仔细和他谈话、指出他的优点、也指出他身上存在的缺点。他不仅听进去了，也虚心接受了。慢慢的该生在变：下课知道主动擦黑板了、坚持做值日了。这时我看在眼里、喜在心头，又不断的找其急躁的谈话，不断认同他的转变。在一次主题班会上，我有意识的让他作为主辩手参与辩论赛，结果他精彩的表现搏得了同学们的满堂彩。从今以后该生真的变了。上课不仅纪律真的转变了，而且乐观参与学校、班级组织的活动。学习也更仔细了，在其次次阶段测试中，他一下子由年段的149名又跃到了年段的116名。在该生的进步中，我感到了做班主任的乐趣，也坚决了自己的工作方向。 一学期来，像以上所述的案例不计其数，恕不一一列举。回顾本学期自己的班主任工作收获的确是令人幸喜的。虽说一般班的班主任是最费劲不讨好的工作，用大家的话说就是：“劳而无功”。是啊!做一般班的班主任，论省心，每天同学可能都有事让你做;论收获，同学得奖的机会不多，犯错的机会多多。再加上学校给我们一般班的定位较高，所以我们经常是用在班级管理上的精力超过了用在教学上，结果仍不像自己预想的那样如意。但我们应当信任，尽管同学的不良行为是经过长期积累形成的，我们不行能在短时间内就让其完全转变，要想带好一般班的同学更需要我们的急躁和爱心，但只要我们能够多挖掘孩子的“闪光点”，坚持正面教育，还是会取得令人心喜的成果的。 高中班主任工作案例精粹篇二 我班的后进生群体，经过对其成长环境分析，有以下几种状况：1，许多同学的家长平常忙于工作无暇照料孩子;2，还有父母常年外出打工，同学很小就成了留守儿童;3，父母关系不和或离异;于是许多将子女交给长辈教育。这就形成了较有特色的“隔代教育”问题。在我的班级里，这种隔代教育的同学占了总数的20，这类同学在思想熟悉上总觉得自己缺少亲情，潜意识中有一种补偿心理，在力量、学习、心理方面存在较为特别的一面。是一群特别的后进生群体。 一、个案背景： 1、个案的基本状况 李冠，男，17岁，由职高辍学转入，20xx年进入我校高一学习，班主任反映该生学习无爱好，打架，大喊大叫，甚至有点在女同学面前动手动脚。20xx年留级进入我班学习。 2、个案的家庭状况 父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育力量不高，再加上他们经商的原因。平常对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成果不抱负，就是一顿打骂。 二、主要问题分析 通过近一年的教学观看，我发觉李冠的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束力量差;心理方面自暴自弃;劳动力量方面较薄弱;学习方面爱好不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面： 1、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口：“我要”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、赐予、满意，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。 2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孙子应当弥补他们的缺憾。因此，他们对小孩的学习成果很重视，一听说成果不抱负，就是一顿打骂，很少有急躁地说理与交谈。长期下来，他对学习慢慢的失去爱好，也渐渐产生逆反心理。 三、实行的对策 作为老师，只有赐予相应的关心和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成果能不断提高，力量不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，那么我们老师必需有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康进展，树立信念，从本质上转化他，进一步提高教育实效。 1、深化家庭，进行家教指导。 孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。 首先，向家长提出：“多给孩子独立处理事情的机会，个人卫生自己动手，多做家务。”关心家长提高思想熟悉、转变观念，与学校教育形成合力，进而培育同学良好的劳动习惯。 其次，要求家长不要以分数来衡量孩子的成果，当他的成果不抱负的时候，家长也不要以打骂相威逼。这样，形成深厚的家庭文化教育氛围，关心孩子形成自觉学习的态度，转变家长对家庭教育的熟悉，提高家庭教育的质量。 2、发觉他乐观的因素，促进转化。 我发觉李冠虽然常常犯错误，但他依旧有向上的愿望，他身上还有许多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜爱，上课也会乐观发言所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。 首先，我在课堂中，多为李冠供应表现机会，结合班上详细状况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参加使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消退行为惰性的效果。 3、引导集体关注他，接纳他 集体的力气是无穷的，我在培育他的正确的交往力量的时候，还留意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱惜，关心他在集体中找回自我，学会交往。 我利用恰当时机做好班级同学的思想工作，告知他们不能由于种种缘由而孤立班集体中的任何一员，向同学叙述团结合作的重要性。引导同学明白像李冠这样的同学，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不行能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以进展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的急躁，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起交往，假如他有什么困难，我们要主动去关心，以此来带动全班同学态度的转变。 4、敬重和信任他，正确看待“反复”。 信任是一种人格力气，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是敬重他人格的表现，也只有这样，才能消退他自暴自弃的心理。他的错误不行能在一次两次之间完全转变，我要急躁对待他的错误。 5、运用多种评价，促进进展 维果茨基说过：“我们不盯着儿童进展的昨天，而应当盯着儿童进展的明天”。他在进展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在肯定程度受到打击。作为老师假如不是实事求是地用进展的眼光评价他，他的共性进展必定受到限制。因此，要调动他的乐观性、主动性，老师必需留意课堂上的评价，用进展的眼光看待他。当发觉他今日能主动参加劳动，于是就准时在同学面前表扬他;当他能主动关心同学的时候，同学赐予一声感谢的“感谢”;当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再消失类似状况会怎么去做。大他在家中有精彩的表现的时候，由家长反馈到学校，并赐予鼓舞 四、教育效果 经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平常在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简洁的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。他从一个令人厌烦的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，和同学友好相处，不任凭打人，乐观为集体做事，更令人兴奋的是，他充分发挥自己的特长，参与了校运动会，获得了优异的成果。我信任以这样一种乐观向上的精神，他肯定会取得更大的进步。 李冠的特别主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的共性，以至于消失了一系列问题，给学校教育工作带来了很多困难。假如老师和同学对他的过错或者是消失的问题，只是一味的批判，不但不能从根本上解决问题，反而很简单损害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。 俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的，虽然李冠同学的进步已有了一些飞跃，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的胜利。对他的教育使我熟悉到，转化特别的学困生是一项长期的艰难的任务，不应当有一丝一毫的松懈与疏忽。 高中班主任工作案例精粹篇三 在班主任工作情感诱导中，语言表达的方式是极为重要的。这就要讲究巧说，对同学进行正确诱导。同样一件事，是关怀询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。巧说与直说相比，就像药片加了一层糖衣，吃起来不厌口，因此在工作实践中经常运用奇妙劝说。 一、缄默是金 我班有几名同学总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我这儿报告说：“老师，肖光军、陈邦治、余联宇、李光钊、朱忠务，他们几个老说话，而且我记他们名字，扣他们分数，他们还不服。” 开头时，我对他们除了说教，就是让他们写熟悉，但收效甚微。有一天，他们之中的一个又犯错了，我将他叫进办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批判。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样安静看着他，由于说实话，我不知道说啥，但是很惊奇那时我一点不生气。我发觉，他渐渐有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促担心。又过了一会儿，他低下头，间或抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很安静地看着他的脸，就似乎在观赏一幅画。他的头更加低了，也更加担心了。良久，我的声音打破了缄默：“你可以走了。”他抬起头惊异地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他悄悄地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的缄默疗法，他变了。现在，他是个好同学，同班里的其他同学一个样。 缄默有时也是一种力气;缄默有时更能使同学明白老师的心。孩子并不是不知道他犯错误了，老师假如总是批判，孩子也会觉得厌倦，相反，我什么都不说，让他自己想，使他明白老师的心。 二、用表扬鼓舞代替批判 班级里有好几个同学，平常表现比较差，为此他们没少挨批判。肖光军就是这样的一个同学。我抓住肖光军作为班级的卫生委员，晨会课时都要去检查班级卫生区，有一次上晨会课时，可能是他检查完卫生后再到食堂里吃饭。我知道后，在班级里表扬了他:”肖光军同学,工作乐观负责,昨天为了打扫、检查卫生，忘了吃早饭，到了晨会课才去吃，这种工作态度值得表扬，我们全班同学应当向他学习”， 这时候，我发觉他脸上露出快乐的笑容，还有一份骄傲感，但我接着说“但这种做法不行取的，由于他在做好工作的同时也违反了学校相应的规章制度，盼望以后能做改进。”从今以后，肖光军同学再也没发生过这样的违纪行为。 三、公平民主地对待同学 新课程的实施，给予师生关系以新的定义：老师是同学学习和进展的促进者，是擅长发觉和开发同学潜能的伯乐，是与同学乐观互动、共同进展的协，是组织同学合作