人教版二年级数学教案二数人教（教案）

二年级数学教学教案人教版()()二年级·数学(这是边文，请据需要手工删加)备课教案·上册(这是边文，请据需要手工删加)(这是边文，请据需要手工删加)(这是边文，请据需要手工删加)1长度单位第一课时统一长度单位教材第2页内容。1结合生活实际，让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。2在动手操作的过程中培养学生估测和测量的能力。3充分体验数学与生活实际间的密切联系，同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。重点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。难点：感知统一长度单位的必要性。多媒体课件、硬币、曲别针、三角板等。一、情境导入师：同学们，老师今天要给大家讲一个故事，你们想听吗？有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真地量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真地在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成2拃了呢？”师：同学们，小裁缝不明白，你们知道是怎么回事吗？生：师傅的手大，徒弟的手小，两个人的一拃不一样。师：看来测量长度还是需要一个统一的长度单位。(板书课题统一长度单位)二、探究新知1感受古人的测量方法课件出示例1主题图。师：同学们，这幅情境图中都有什么？生1：大石头。生2：长方形布。生3：竹竿。师：古人是怎样来测量它们的长度呢？生1：把两臂伸直测量。生2：用拃去测量。生3：用脚去测量。师：也就是用自己身体的一部分作为测量长度的单位。2用不同的物品作标准，去测量同一物体的长度。(1)学生以四人小组为单位，每人从事先准备的学具中选取一件不同的物品去测量课桌的长；学生活动，教师巡视指导。(2)学生汇报测量的结果。提问：你是用什么方法去量的？用了几个东西？(学生回答，教师板书)提问：你们量的都是课桌的长，为什么同一边用拃去量，有同学们的5拃长，老师的3拃长；用一角硬币去量有24个那么长；用回形针去量有18个那么长；用粉笔去量却有7支粉笔那么长，量出的结果却不一样呢？(3)全班交流汇报。小结：因为选用的是不同的物品作为标准去测量，所以量得的结果不同。3用不同的物品作标准，去量不同的长度。(1)让学生选用不同的物品(如铅笔、粉笔、小刀等)去量文具盒、书本等物体的长度。(2)交流展示学生测量的结果。提问：你用什么东西去量？量什么？有几个那么长？(3)教师从中找出标准不同、数量相同的东西，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但他们并不一样长？回答：因为曲别针的长度与橡皮的长度不一样。(4)教师从中找出标准不同，数量少但长度长的东西。提问：桌子有几支铅笔长？回答：4支。提问：铅笔盒有几块橡皮长？回答：5块。提问：桌子和铅笔盒哪个长？提问：用我们手中各种不同的东西去量物体的长度，能真正测量出物体的长度吗？为什么？回答：不能。因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。三、课堂小结通过今天的学习，你有哪些新的收获？在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量。测量时，把作为标准的物体的左端与被测量的物体的左端对齐，并且要一个接一个密密地放平摆直。四、巩固应用1.绳子大约有()个长。绳子大约有()根长。2.有()个有()个他的话对吗？统一长度单位用不同物品作标准，量同一长度用不同物品作标准，量不同长度第二课时认识厘米和用厘米量教材第3页内容。1使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。2培养学生的观察及动手操作能力，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。(限整厘米数)3培养学生的估算意识和初步的估算能力。重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，会用厘米作单位量物体的长度。难点：帮助学生建立1厘米的长度观念。直尺、钉子、纸条等。一、情境导入昨天我们通过动手量物体的长度，知道了要测量得准，测量得公平，就必须有统一的标准。于是，我们的祖先就发明了带有刻度的尺子。为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定，量较小的物体的长度，如粉笔、文具盒、铅笔等，可以用厘米作单位，这就是我们今天要学习的内容。(板书课题认识厘米和用厘米量)二、探究新知1教学例2。课件出示例2主题图。(1)观察尺子。师：请同学们仔细观察，你发现了什么？生：“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。尺子上还有很多数字，这些数字都对应着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。(2)认识、感受1厘米。师：同学们，你们知道自己的食指、田字格、图钉的宽度吗？请你们把自己的食指、田字格、图钉放在尺子上，你发现了什么呢？(引出1厘米)师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的长度。生：从刻度2到3，或者3到4都是1厘米。师：这说明了什么呢？尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。厘米可以用“cm”表示。师：我们大家现在一起用手比划一下，看看1厘米有多长。互相看一下，记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。学生同桌两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。(3)认识几厘米。师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？学生在直尺上找出3厘米，同桌两人互相交流。2教学例3。课件出示例3主题图。师：你能量出下面纸条的长度吗？生：把纸条放在尺子上就可以量出来。师：随便放尺子上量吗？生：不是。把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端，对着几，就是纸条的长度。(学生小组内互相交流自己的做法。测量时，直尺上“0”与物体一端对齐，另一端落在直尺上的位置数字是几，这个物体的长度就是几。)三、巩固应用1完成教材第4页上面的“做一做”。2完成教材第8页练习一的1、2题。四、课堂小结师：今天同学们学得高兴吗？你有什么收获？生1：我认识了1厘米。生2：我知道了1厘米有多长。生3：我还会用尺子来测量。认识厘米和用厘米量1观察尺子：刻度、数字。2认识厘米：1厘米、几厘米。3用厘米量：把尺子的“0”刻度对准物体的左端。第三课时认识米和用米量教材第4页内容及练习一的35题。1使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。2使学生知道1米的实际长度，知道1米100厘米。3在实际操作中培养学生的合作精神，激发学生的探索欲望，提高学习积极性。重点：建立米的长度观念，知道1米100厘米，能用米尺测量较长物体的长度。难点：用米作长度单位测量较长物体的实际长度。1米长的尺子、软尺。一、情境导入谈话：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？(厘米)谁能用学过的知识帮老师量量黑板的长？请学生用自己的尺子量黑板的长。提问：这样的测量你感觉怎样？讲述：看来，同学们如果用自己的尺子来量黑板的长很麻烦。有没有更好的办法呢？肯定有。(板书课题认识米和用米量)二、探究新知1认识米。师：刚才我们用厘米作单位去量黑板的长度，我们发现很不方便。其实，量比较长的物体，通常用“米”作单位。“米”也可以用字母“m”表示。师：(教师拿出米尺)同学们，这是米尺，它的长度是1米。(板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段，米可以用“m”表示)2感受米。师：1米到底有多长呢？同桌两人，一人伸直双臂，一人用米尺量，发现伸直的两臂的长度大约是1米。师：你们能用手中的米尺再量一量从地面到讲台的什么地方是1米吗？学生用米尺测量。发现从地面到讲台桌面的高度也是1米。师：大家仔细观察，看看1米有多长，你能比划一下吗？师：好，现在，同学们请闭上眼睛，先想想1米有多长，然后，说说我们周围哪些物体的长度大约是1米。3认识米和厘米之间的关系。师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学们用两手指比一下，教师在黑板1米长的线段上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下，那么米和厘米是什么关系呢？教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10等份(如图)。板书：1米100厘米(1m100cm)用直尺来量米尺，发现1米100厘米。4用米量。(1)交流：如果让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？同桌互相说一说。(2)讨论：尺子如果不够长，应该怎么办？学生汇报。(3)小结：量比较长的物体的长时，一定要从物体的一头开始，用卷尺或直尺的0刻度对齐物体的端，尺子要放平放直。尺子不够长，量一次作一个记号，再用尺子接着量，然后把量的结果加在一起，就是这个物体的长度。所以，量的时候一定要几个同学合作，才能量出准确的长度。三、巩固应用1完成教材第4页下面的“做一做”。2完成教材第8页练习一的35题。四、课堂小结提问：这节课你有什么新的收获？小结：今天这节课我们不仅认识了“米”，学会了用米尺、卷尺测量较长的物体的长度和距离，还知道了1米100厘米。更重要的是我们仔细观察，动手去做、动脑去想，只有这样，才会学到更多、更有趣的知识。认识米和用米量1米100厘米即：1m100cm第四课时认识线段教材第5、6页内容。1初步认识线段，了解线段的基本特征，构建线段模型。2通过实践操作，学会用刻度尺量线段的长度，并会画线段(限整厘米)。3培养观察、操作能力和初步的空间观念。重点：掌握线段的基本特征。难点：画线段的方法。多媒体课件、直尺。一、情境导入同学们，你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时总是争分夺秒，当每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？(从铁管上滑下来比较快。)为什么从铁管上滑下来比走楼梯快呢？在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。二、探究新知1教材例6。(1)感知线段的直。师：请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了