《送给盲婆婆的蝈蝈》教学设计11篇

Word 送给盲婆婆的蝈蝈教学设计11篇送给盲婆婆的蝈蝈教学设计2 教材分析： 送给盲婆婆的蝈蝈（苏教版第三册第五课）是一首儿童叙事诗。通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想，好行为，褒扬了中华民族的传统美德。教学本课重在带领同学体悟“我”送蝈蝈的用意：在我上学时让她替“我”为盲婆婆唱歌，让盲婆婆从蝈蝈的歌声中感受大自然的勃勃生气和回想童年时间的欢快，充分展现了儿童的美妙心灵，让同学从中体会人间真爱，陶冶心灵。 本文的教学时间为两课时。第一课时主要是初步整体感知课文内容和生字词语的学习。其次课时的教学目标确定为： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、进一步理解由生字组成的词语，积累abb式的词汇。 3、通过对课文语言文字的朗读感悟，激起同学奉献爱心，主动关怀他人，尊老帮残的美妙意愿。 学情分析： 这是一首主题鲜亮集中，人物形象生动，语言浅近明快，富有儿童情趣的叙事诗，洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与同学的实际生活阅历直接联系不够普遍。在其次课时的教学中，我乐观去激发同学的学习爱好、探究欲望，尽量缩短文本与生活的距离，既抓“送蝈蝈”的叙事线，又抓“献爱心”的情感线，深化理解诗歌涵义，让同学在朗读中感悟事小情深，在朗读中陶冶美妙的心灵。本节课的设计我主要采纳读悟教学法和想象教学法，让同学在充分的读中体会“我”的美妙心灵，在想象说话中表达自己的感情，从而体会诗歌的语言文字之美及其中蕴含的情感之美。 教学流程： 一、紧扣课题 激趣导入 1、复习。 （1）认读生字词语。 （2）轮番读诗歌，检查初读状况。 2、出示课题，齐读课题，师生共同理解“盲婆婆”这个词。重点理解“盲”字，感悟“盲”的世界。请同学们闭上眼睛三分钟，处在“盲人”角度感受一下“盲婆婆”的生活。 3、要求同学谈谈自己这三分钟的感受。 4、再读课题，设疑：“我”为什么要送给盲婆婆蝈蝈呢？一只蝈蝈能给盲婆婆带来什么呢？ （课题“送给盲婆婆的蝈蝈”是诗歌精华所在，极富生活气息和人情味，在课题中抓住一个“盲”字，为同学留足时间充分去感受盲婆婆黑暗而孤独的生活，为下文进一步学习做下对比铺垫。读课题后设疑，有效的激发了同学探究文本的爱好、欲望。） 二、以读激情体会“我”的美妙心灵 1、学习第一节，“我”捉到了一只怎样的蝈蝈？指名读第一节。 2、多媒体展现蝈蝈的实物图，播放蝈蝈的叫声，让同学感受蝈蝈的可爱。 3、同学自由读第一节，找一找你从哪些词中感受到“我”对蝈蝈的宠爱之情？（乐呵呵、喜滋滋） 4、指导积累abb式词语。 5、“我”面对这样一只爱不释手的蝈蝈做出了怎样的打算？（指导同学观看第一幅插图） 6、此时“我”又是一种什么样的心情？请你用自己理解的读的方式表达出来。指导读出词语“乐呵呵”、“喜滋滋”的语气。（自读、指名读、师生评议） （此环节设计观赏蝈蝈的形状、叫声，说明我对蝈蝈的宠爱，而“我”又转送给了盲婆婆，表达了“我”对盲婆婆的怜悯、关怀、关心，在多种形式的读中体会“我”的美妙心灵。abb式词语的积累，既丰富了同学的词汇量，也体会到了用词的精妙。） 送给盲婆婆的蝈蝈教学设计3 教学目标： 1、围绕课题，阅读课文，发挥想象，明白学校生送盲婆婆一只蝈蝈的用意。 2、理解诗歌后，激发同学自己奉献爱心，主动关怀他人的美妙愿望。 教学过程： 一、出示蝈蝈图：1、这是一只怎样的蝈蝈呢？ 练习填空：（ ）的蝈蝈 2、师小结：多可爱的蝈蝈，小男孩喜爱它吗？ 3、读一读儿童诗的第一段，从哪些词语感受到了他的宠爱之情？ 4、同学自读，汇报：乐呵呵 喜滋滋 5、这两个词有什么相同的地方？你能给他们换个说法吗？（笑呵呵 笑哈哈 笑咧咧 笑眯眯 笑嘻嘻 喜冲冲 喜洋洋 乐陶陶 乐滋滋） 6、你能把小男孩的喜悦之情读出来吗？（指导感情朗读） 7、引导同学质疑？为什么要送盲婆婆蝈蝈？ 二、自读诗歌2、3段 过渡：你们读一读2、3自然段，就会找到缘由的。 1、同学自读，再说说理由。（没有人做伴会孤独，小伴侣上学了不能陪她了，盲婆婆看不见只能听了） 老师依据同学发言适当教同学字“替”字。 2、谁来帮小男孩送蝈蝈？（指导朗读第2段） 3、出示插图：你们看，盲婆婆接过了蝈蝈，正聚精会神地听着，让我们跟着她一起听听这奇妙的歌声吧！（播放音乐） （1）在这奇妙的歌声中，她仿佛来到了什么地方？看到了什么？（还会看到了什么？） （2）总结：蝈蝈的歌声是盲婆婆走出小屋，走进田野，来到了大自然，尽情的享受着大自然的美景，倾听着大自然的声音。 （3）（连续听）不仅如此，盲婆婆甚至似乎回到了自己的童年时代，想到了曾经在田野里-，曾经- 曾经- （4）是呀，多么欢乐的童年时代呀！我都听到了孩子们的欢声笑语。让我们捧起书儿一起将盲婆婆的欢乐之情读出来好吗？ （5）指导朗读第3段，并指导背诵。 （6）连续听，歌声或许会把盲婆婆带到（听音乐，看句式填空） （7）这真是一只奇妙的蝈蝈，有了它的陪伴，盲婆婆肯定会享受到无限的欢快，感到生活的幸福。你们还想听蝈蝈的叫声吗？（指名读第四自然段。齐读） （8）你们喜爱这只蝈蝈吗？莫非仅仅喜爱这只蝈蝈吗？（引导同学说到喜爱小男孩） （9）你喜爱这位小男孩吗？为什么？想看到他吗？其实他远在天涯，近在眼前。（让同学惊异！）假如你也关怀过他人，关心过他人，你不就是他吗？谁是呢？ （10）同学自由说自己曾经做的好事。老师评价。 （11）看来，我们都和小男孩一样有一颗关爱他人的心。其实，哪怕送一只小小的蝈蝈，哪怕一次小小的让座，哪怕-只要我们心中有他人，只要我们把欢乐带给别人，我们就是献爱心。盼望小伴侣们每人都拥有一颗爱心！（画上爱心） 4、齐读课文。结束。 送给盲婆婆的蝈蝈教学设计4 第一课时 教学目标： 1、认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。 2、力量目标：能正确、流利地朗读课文。 教学重点、难点以及对策： 重点：学会本课的生字，写好生字。 难点：能正确、流利地朗读课文。 对策：本文是一首儿童诗，通过让同学自己当一个小导演来激发同学学习的热忱，从而对同学提出要求，读好课文。 教学过程： 一、新建角色引发动机 1、 揭题：今日我们一起来学习一篇新课文送给盲婆婆的蝈蝈（板书课题） 齐读课题。 2、 激趣：九九重阳节立刻就要到了，它是一个老人们的节日。在我们的身边发生了很多感人的敬老爱老的故事。大家想不想当回小导演，去把一个动人的敬老故事拍摄下来？ 3、 指导学法：引导同学归纳出当导演需要的本事： 擅长观看捕获人物的神态、动作 擅长想象通过人物的外表推想人物的内心所想 擅长表达要通过言语表达自己的感受 二、介绍状况熟读感知 师：现在请小导演们先了解一下剧本，把自己融进去，自由放声读课文，然后向大家作介绍。 1、 分层提出自读要求： （1） 读准字音，读通句子，不多字，不少字。 （2） 难读的地方多读几遍。 （3） 选择自己喜爱的小节再读读。 2、 检查自读状况： （1） 指名分节读课文。 （2） 同学评议。（采纳“我建议你”“假如你”“盼望你”等建议式句式进行评议。） 3、 用简要的话介绍课文内容。 三、教同学字 1、出示生字，同学观看，自主识记（要求用学过的字关心识记） 2、沟通。（采纳“我提示大家留意”“我这样巧记”句式沟通。） 3、同学按笔顺描红 “邻、婆、替” 4、同学临写生字，师指导如何把字写入帖、美观。 其次课时 教学目标： 1、认知目标 ：了解由生字组成的词语，通过对语言文字的朗读感悟，理解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 培育同学的自学力量，观看、表达、审美力量，及小组协作力量和创新力量。 3、情感目标 ：激发同学奉献爱心，主动关怀他人、尊老帮残的美妙意愿。 教学重点、难点以及对策： 重点：让同学在朗读中感悟课文内容，丰富对诗歌语言的感受。 难点：建立新角色，引导同学在创设的大语言交际场景中自主地感受、体验、和理解，同步实现内容理解和语言训练的双重任务。 对策：本文是一首儿童诗，通过让同学自己当一个小导演来激发同学学习的热忱，从而对同学提出要求，读好课文。关心同学理解课文内容。 教学过程： 一、说说内容体会感悟 师：通过上节课的初读剧本，文中很多片断你肯定留下了深刻的印象。作为导演的你们肯定要认真观看，联系上下文，反复读读，说说你看懂了什么？ 1、同学自读课文 2、沟通： 生：我感受到蝈蝈的可爱。（师展现实物或图片，播放蝈蝈的叫声，并让同学结合生活实际理解蝈蝈不但外观美，而且叫声也很美） 生：我知道仆人公小男孩把心爱的蝈蝈送给盲婆婆时很兴奋。（师指导读好“乐呵呵”“喜滋滋”两个词语） 生：我明白小男孩送蝈蝈的用意是：在“我”上学的时候，让蝈蝈替“我”给盲婆婆唱歌。（师引导同学想象我和婆婆的平常交往，体会彼此的感情） 生：我读懂了蝈蝈的叫声使婆婆仿佛看到小溪流淌的清波，也回想起童年时的欢乐。（师引导同学结合挂图从神态、动作体会婆婆的欢乐） 二、表演朗读理解表达 师：剧本中的小男孩将心爱的蝈蝈送给盲婆婆，他关爱他人的好思想、好行为令人感动。你们愿不情愿用表演朗读来再现当时的情景？导演要做到擅长表达，擅长指导，演员要细细体会把你们刚才读懂的人物的动作、语气、神态加到表演朗读中去。（四人小组表演朗读、师巡察指导） 1、同学上台表演朗读 2、师生评议 三、尝试想象迁移应用 师：蝈蝈叫声奇妙悦耳，它唤起了盲婆婆对大自然和童年的回忆，为她的生活削减圆满，增加情趣。小导演们发挥你们的想象推想盲婆婆的内心所想，她还看到什么？还会说些什么？充入进去我们的影片肯定更精彩！ 1、同学想象说话。（“歌声会歌声会”句式练说） 2、配乐结合画面沟通 四、新闻发布质疑应答 师：在拍摄即将结束的时候，导演们和演员们将预备召开一个新闻发布会。爱提问题的观众们可要抓住这个难得的机会，有什么问题想当面问问导演和演员们？ （自荐或推举同学分别当导演和演员并到台前。老师当支持人穿针引线，引导点拨） 生：为何剧本中两次提到“这是一只会唱歌的蝈蝈”？ 生：为何剧本以蝈蝈的“咯咯，咯咯，咯咯”叫声结束？ 生：为何剧本中详细刻画盲婆婆的想象内容？ 生：扮演小男孩的同学和盲