角的度量教学设计（精选10篇）

Word 角的度量教学设计（精选10篇）角的度量教学设计（精选10篇） 作为一名人民老师，经常要依据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是 角的度量教学设计1 教学内容： 课本。 教学目的： 1使同学熟悉度量角的详细步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号。表示。 2使同学熟悉度量角的工具-量角器，计量角的常用单位度组织引导： 教学重点：把握量角大小的方法 教学难点：角的度量。 教学过程： （一）直观演示，感受新知： 1老师课前在黑板上画一个30°的角。 2请同学上来说说角的各部分名称 3请同学上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。 为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？ （由于两条边叉得大） 4究竟大多少呢？靠肉眼能推断出来吗？ 看来只能依靠工具才行。 （二）度量角度，树立印象： 1熟悉度量工具。 测量长度的工具是什么？测量角度的工具-量角器。 2观看老师的木制量角器，观看上面的数字，你发觉了什么？ 3量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请争论 A顶点对中心 B一边对0刻度 （一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的便利与快捷） 4现在量角器放在角上（老师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？ A拿小一点的量角器。（这儿合适吗？） B延长角的两边。（可以吗？为什么？） 5读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？） 角1是30度记作30° 即角1=30° 老师说明°的表示方法。 1看书本P53看这个角是几度，填在书本上。 测量以后请想一想：说明什么问题？ （三）实践操作，形成阅历： 1测量P54的试一试题中的两个角是几度。 2测量P54第1题绽开阅读全文 A看一看，哪几只角是直角？ 量一量你发觉了什么问题？（直角都是90度） B再量一量角3与角4。 填空：P54第2题 3第54页第3、4题 （四）小结： 角的测量方法。 角的度量教学设计2 【教学内容】 四班级上册其次单元“线与角” 【教材简析】 教材通过用小角去测量大角毕竟有多大这一操作活动，让同学体会到确定角的度量单位的必要性。在介绍1°作为角的度量单位的过程中引入量角器，并用量角器去测量角的大小。本节课结合同学的进展需要，从让同学追问为什么这样规定的需要动身，设计了让同学经受学问的产生和形成过程的环节。 【教学目标】 1.在比较角的大小的过程中，产生度量角的需要，感受1°角产生的必要性。在用单位角度量的过程中产生对量角器的需要，理解量角器的构造原理，初步学会用量角器测量角。 2.在逐步精确的测量过程中，体会思索数学问题的严密性与规律性。 3.在活动中感受到人类的聪慧才智，激发学习数学的情感，感悟到学习数学欢乐。 【教学预备】 1.量角器、三角板、信封（内装60°、50°、20°角的纸片及由60个1度角组成的大角） 2.课件 【教学过程】 活动一、在比较角大小的需要中，感受量角单位产生与形成过程 1.明确比较方法，产生度量需要 （1）比较角的大小 老师黑板上出示4个角50°、60°、35°、110°，请同学比较大小。 （2）沟通比较方法 直观比较角的大小，得出不能直接看出1和2的大小。同学可能消失的比较方法： a、重叠法比大小 b、临摹法比大小 c、借助活动角比大小 沟通时，引导同学留意体会“顶点对齐、边边重合”的比较策略。 设计意图“顶点对齐，边边重合”是进行角的大小比较，也是一个量角的过程，这也是为用量角器量角的大小进行渗透！ （3）精确描述角的大小 思索：要想知道2有多大？1有多大？2比1大多少怎么办？ 引导同学想方法来量。 2、量角的大小，产生对1°角的需要 （1）争论如何量角的大小 电脑演示测量长度和面积时所用的单位。请同学思索：量角的大小，用什么做标准呢？ 设计意图数学学习一个很重要的品质就是“建立联系”，由于测长度用的是特定的长度作标准来测、测面积用特定的正方形的面积作标准来测、测角的大小就用特定的小角作标准来测，这样在此复习测长度和面积的方法，期盼顺当过渡到测角用小一点的角作标准。 小组争论后达成共识：用小一点的角去量这个大角。 （2）小组合作量角的大小、并汇报方法 老师为同学供应用透亮的硫酸纸做20°的小角和2、1，供同学操作用。 第一次：用信封中的20°小角去量一量2有多大，得出正好是3个小角。 师：用小角去测2正好，那用它去测1呢？动手试一试。 其次次：用信封中的20°小角去量一量1有多大，得出2个多的小角。 师：用小角去测1时是有2个小角还多，但3个又不够？这样又不精确了，该怎么办？ 引导同学思索把测量的小角变得更小。 师：怎样把这个小角变得更小呢？ 第三次：再用对折后的小角去量1，得出正好5个新的小角那么大！ 师：用对折后的这个小角去测1正好，那去测2呢？（正好6个）是不是说用这个小角去测3、4也肯定正好呢？不正好又该怎么办呢？ 引导同学思索把这个小角变得再小！ 师：那要小到什么程度呢？ 设计意图在操作的过程中体会测角的大小，用作标准的角应当尽量的小。 3、介绍角的度量单位 师：过去人们认为我们生活的地面是平的，他们发觉太阳总是从东边升起从西边落下，而太阳与地球中心连成一条线，再与地面连在一起就形成了一个角，太阳走到不同的位置就形成不同的角，这样人们把太阳升起再落下这个过程与地面形成的角平均分成180份，就有180个小角，每个小角就是1度。 设计意图介绍了古时候人们是如何规定1度的，这也是追根溯源的最好体现，我们在设计时争取还学问以原来面目，激发同学的探究爱好，从而感受数学的奇妙、好玩与博大，同时也能了解一些数学文化。 （电脑演示把圆平均分成360份的过程）将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，（记作1°）通常用1°作为度量角的单位。 给同学供应一个近似的1°角，拿在手里认真看一看；打开书看看书上的1°角；再把眼睛眯到快闭上了，眼角大约就是1°；让同学感受1°角的小！ 设计意图相比1厘米、1平方厘米、1分米、1平方分米的表象，1度的表象更难建立，这样的设计也不能让同学建立起1度的表象，只是想让同学知道1度角是很小的，小到什么程度可以自己去感受。 活动二、在量角的需要中，感受量角器产生与形成过程 1、用1°角去量角的大小，产生“用量角器量”的需要 引导思索有了1°角是不是就可以量全部角的大小了，并试着用1°角去量2。 同学在试着量的过程中感受到测量的麻烦和不精确，并思索对策。 设计意图同学真的去测过后，会发觉这样的测量在理论上能实现，可现实中真的太难办到了，这样同学就有一种改进测量方法的需要，在这种需要的推动下，同学会乐观地想方法解决问题。 2、制作量角器 小组争论沟通后全班达成共识，把60个1°角合在一起形成一个60°的扇形，用它去量角的大小。并试着去量1、2，谈谈量后的感受？便利吗？ 请同学思索怎样改进这个“量角器”？ 老师这时可以供应给同学直尺作为例子！让同学思索为什么直尺在测量长度时那么便利呢？引导同学在这个简易的“量角器”上标上刻度。 老师还可以让同学来量黑板上的4，感受这个简易量角器的小。 师：既然还是麻烦，测量时需要移动，还不精确？该怎么办呢？ 设计意图让同学在操作的过程中感受到没有标刻度的60度的简易量角器太小，不能满意测量全部角的大小的需要；还有没标刻度太不便利，简单数错。从而为感受量角器的宏大创造。 3、熟悉量角器并用量角器测量 请同学拿出书桌堂内预备好的量角器，对比屏幕和老师一起来熟悉量角器。 熟悉后，请同学们接受挑战，依据刚才的学习和以前自己对量角器的熟悉，同桌两人分别来试着量一量1、2的度数，也验证一下大家用简易的“量角器”测量的结果对不对？ 请同学到多媒体展台下示范并汇报自己的测量方法和测量结果。 汇报后引导同学沟通内圈和外圈度数的读法，明确测量方法。 引导同学与自制的“量角器”比，感受量角器的便利。 设计意图在感受量角器的便利的同时，也感受到了人类的聪慧才智，激发学习数学的情感，感悟学习数学的欢乐。 活动三、建立常用角的直观表象，提高估量意识 1、量一量好玩的角度，形成30°、60°的表象 （1）60°立正时两脚之间的角度。 （2）30°室内楼梯的最相宜坡度。 2、先估量再测角的大小 出示人们电脑打字最佳姿态图片。先估量再测量：眼睛与电脑屏幕上下边所形成的角、肘部所形成的角。 设计意图在练习阶段这样的设计，主要是想让同学建立30度、60度等特别角的表象，也以此来培育估测意识，虽然这一意识不是一朝一夕就能培育起来的，但只有这样不断地渗透才能使“同学有估测意识”变成一种可能。 角的度量教学设计3 （一）创设情境： 1，课件出示两组角（如图）。通过看一看，猜一猜要求同学比较它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比较的方法。 2，想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？ （二）合作探究，熟悉量角器 1，认一认 （1）拿出量角器，指导同学观看。通过观看你发觉量角器上都有些什么先独立思索，再小组沟通，然后以小组为单位向大家介绍。 （2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。 （3）介绍周角，平角及1°。 2，试一试 （1）量一量p27ab各是几度，说一说是怎么量的小组争论，再全班沟通，总结用量角器量角的步骤： 第一步：量角器的中心点和角的顶点重合 其次步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线） 第三步：从（内或外）零刻度线开头，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。 （2）质疑：量角器上内外刻度一样吗什么状况下看内刻度什么状况下看外刻度 （3）怎样用量角器测量角的大小呢与同桌