《10的认识》教学片断与反思

10 的认识的认识教学片断与反思教学片断与反思自主探索，合作交流10 的认识教学片断与反思枣阳市吴店镇中心小学 吕其兵 徐华片断一：师：同学们我们已经学过哪些数？生 1：09生 2：0、1、2、3、4、 、6、7、8、9师：今天，老师把这几个数字娃娃一同请了。 （电脑出示 09 数字娃娃） 。看看这些数中哪个最大？生：9师：听老师下面的故事：有一天，09 这几个数字娃娃做排队的游戏，9 最大，理所当然当上了队长，于是，他就骄傲起，看不起别的数字娃娃，它神气地对 0 说：“你呀，没头没脸的，表示一个物体也没有，和我比起真是太小了。 ”0 听了，圆圆的眼里流出了眼泪，于是悄悄地走掉了。0 走后，1 又成了最小的，1 也随之走掉了，可是不一会儿娃娃“1”牵着“0”的手走回。 （动画显示 0、1 走掉，又一起回的情景） 。娃娃“1”对队长说：“队长，如果我和 0 站在一起，比你还要大。 ”9 听了非常的吃惊。师：同学们，你们认为数字娃娃 1 说的话对么？我们看看数字 1和 0 站在一起这个数怎么读？10 是不是比 9 大呢？今天，我们就学习“10 的认识”出示题：10 的认识评析：以童话故事引出数学问题，激发了学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，数学教师必须从学生的生活情景和感兴趣的问题出发，最大限度地调动学生进一步学习的积极性。通过数字 9 见到数字 10 的疑问引出数学问题，引发了学生要思考的问题，使学生产生内在学习动机，为他们探索新知做了有力的铺垫。 ）片断二：师：同学们，10 月 1 日是什么日子？生：国庆节师：，这天，小朋友们约到一起到动物园去玩，我们看到他们都看到些什么？（电脑出示动物园的情景） ，请同学们数一数。生 1：10 只鸽子生 2：10 只熊猫生 3：10 棵翠竹（师强调：大家数了 9 以后再添上一个就是 10，10 是 9 后面一个数。 ）师：请同学们说一说生活中还有哪些数量是 10 的物体？生 1：我有 10 支铅笔生 2：我家种了 10 盆花生 3：我有 10 个手指头评析：在这个环节中，教师创生了教材中的主题图，把和平广场改为参观动物园，主要是考虑到农村学校中和平广场与学生生活实际有一定的距离，改为参观动物园后，使创设的数学问题与学生生活情景紧密联系起，为学生的观察提供更多的参与机会，使学生体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感） 。 片段三师：老师这儿有 10 朵智慧花，准备分成两份，一份奖给今天表现好的男同学，一份奖给今天再现好的女同学，同学们想一下有有几种分法？同学们可拿出自己的小棒动手分一分。（同学们开始动手分小棒，摆出不同分法）师：谁想把自己的分法说给大家听？生 1：我认为男女同学都表现好，各分朵。（生答时，师板书）生 2：我认为男生表现好分 6 朵，女生分 4 朵。生 3：我认为女生发言积极应分 7 朵，男生分 3 朵。（学生说出不同的分法，师一一进行板书）评析：学生的自主操作，提问，热烈地讨论，解答，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成的过程，掌握了基础知识，体验了成功的快乐，同时也感受到数学与生活的密切联系。活动一：师生对口令，师说 1，同学们说 1 和 9 组成 10。活动二：同桌做游戏，伸手指。同桌互伸手指，伸出的手指数合起是 10。活动三：找朋友，把 19 卡片发给学生，再请 9 位学生上台，让他们到学生中去找朋友，使自己的卡片号与找的朋友卡号和为 10。评析：这三个反馈练习活动的设计，教师把“学”寓于“玩”中。使学生在体会了“做数学”后，还可以高兴地“玩数学”，使学生在一种愉悦的堂气氛中不知中不觉地吸取数学养分，亲自经历运用数学解决问题、设计活动的过程，激发学生学数学，用数学的兴趣。反思：这节主要是 10 的认识。 标准在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。 ”在这节中：1、体现“数感”教学的主要内容，能让学生理解数的意义，会用多种方法表示数，能在具体的情景中把握数的相对大小关系，能用数表达和交流信息等。2、在数概念数学中重视数感的培养。在教学中使学生“旧”的概念形成经历了一个过程：通过参观动物园回忆经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，使学生更深刻地把握数概念、建立数感。3、 标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”所以堂上通过帮“老师分智慧花”这个活动的创设，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲历实践、合作交流的氛围中，清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己与他人的想法。4、教师把游戏引进活动，也成为游戏的参与者，寓教学于游戏中，让学生在玩中学，在学中玩的氛围中获取知识，发展思维，一定会让学生感受到学习是一快乐的事情。这节中与老师对口令，与同桌互伸手指，自己在找朋友歌声中“找朋友“这三个活动具有恰当的衔接性、针对性，使练习的目的不仅关注了知识的教学，更关注了学生在数学活动中所表现出的情感与态度。