语文课程标准实践“学习任务群”研究：“任务驱动”的理解与实践

语文课程标准实践“学习任务群”研究：“任务驱动”的理解与实践一、何为“任务”新课标中对“任务”的单独表述很少，也没有一个明确的定义，“任务”多以“语文学习任务”和“学习任务群”的形式出现。其中，笔者认为最能凸显“任务”内涵的表述是“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。笔者认为，语文学科中的“任务”是指围绕“主题”确定的“实践活动”，具有“情境性、实践性、综合性”的特征。文艺、崔允漷在语文学习任务究竟是什么一文中认为：“语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。”显然，“任务/语文学习任务”的本质属性是实践活动，语文学科的教学改革要求教师创设情境，设计活动，引导学生在综合实践中运用语言文字。然而，笔者在听课过程中发现，不少教师缺少设计情境、活动的意识，把问题、项目和练习当成学习任务，这显然是不符合要求的。现代汉语词典（第7版）对“任务”的解释为“指定担任的工作；指定担负的责任”。这提醒我们，“任务”是需要担当、背负的，含有责任感与使命感。但就笔者的听课经历而言，一些授课教师虽然布置了所谓的“学习任务”，但学生状态散漫，行动拖拉，完全没有完成“任务”的自觉性与责任感。从这个角度来看，这样的课堂是谈不上“任务驱动”的。教师应该组织好课堂，创设学习情境，营造学习氛围，调动学生的主动性，这是完成“任务”的前提。二、何为“驱动”“任务驱动”是语文教育工作者常常谈论的概念。但新课标中并未直接提出“驱动”一词，不过，一些表述中体现出“任务驱动”的内在含义。如“课程理念”部分提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，其中“课程实施的情境性和实践性”是对“任务”性质的概括，“促进学习方式的变革”则是“驱动”的内在意义。“驱动”在现代汉语词典（第7版）中有两个义项，分别为“施加外力，使动起来”和“驱使；推动”。笔者认为，“任务驱动”中“驱动”的含义应取第二项，即“驱使；推动”，“任务驱动”可以理解为利用任务来驱使学生学习。这就是说，能使“驱动”起作用的是“任务”，并不是外力；因此，在课堂上起“驱动”作用的是“学习任务”，而不是教师。笔者听课时，看到不少教师催促学生完成学习任务，照着教案安排，牵着学生一步一步推进教学流程，这显然不是“任务驱动”，而是“教师驱动”。“任务驱动”强调的是学生主动承担、参与并完成任务，学生是课堂实践活动的主体；“教师驱动”则强调教师发挥牵引或推动作用，要求学生完成任务，教师成了课堂教学的主体，学生处于被动地位。“任务”如何“驱动”？经过以上辨析，可以明确：“任务驱动”是利用“任务”的“情境性、实践性和综合性”激发学生的兴趣，激起学生的学习欲望，从而驱使学生自主学习，在此过程中完成任务、收获知识、提升素养，成为课堂的主人。那么，如何有效实现“任务驱动”？笔者认为，教师设计的语文学习任务除了具有情境性、实践性、综合性外，还应尽可能体现以下五种特性，从而更好激发学生好奇心、想象力和求知欲。一是趣味性。“兴趣是最好的老师”，有趣的活动能够让学生产生持续学习的动力。如教学世说新语二则后，可布置学生课外阅读世说新语，并组织一次班级故事分享会。二是生活性。教师设计的综合实践活动要贴近实际生活，符合学生的生活经验，让学生在应用中感受到所学知识的实际价值，从而进一步激发求知欲。如教学论语十二章时，可以设计情境：有个同学不喜欢复习，认为这没什么用，请你结合课文中的内容劝说他。三是挑战性。学生要达到深度学习，就要完成更有挑战性的任务。如学习散步一课，可以进行课文主题探究，开发学生多元思维。四是多样性。多元化的学习任务可以让学生收获不同的学习体验。如教学秋天的怀念，可以设置“故事分享”“人物颁奖”“给母亲写信”三种活动，使课堂活动更加丰富多彩，不同水平的学生都能得到提高。五是有效性。教师设计学习任务时，要尽量让学生在有限时间内有更多收获，从而产生持续学习的动力。一方面，任务设计应指向学习内容、学习程序和细致的学习分工；另一方面，要进行课堂时间管理，使课堂教学紧凑、高效。总之，语文学习任务的设计不是一件容易的事。教师要正确理解“任务驱动”的概念内涵，找准课堂定位，给学生充足的时间与空间，让他们真正在完成学习任务的过程中有所收获。