高中语文新课标背景下：大单元教学实施策略及思考

高中语文新课标背景下：大单元教学实施策略及思考摘  要：2022年秋季开学使用教育部统编高中语文教材，统编教材的教学实施对高中语文教师来说是个巨大的挑战。语文教学将从单篇阅读教学走向群文阅读教学、走向大单元教学。大单元教学依据新课程标准，围绕大单元人文主题，以整体的学习任务为导向，搭建整体的单元学习支架，创设语文学习情境以开展有效的学习活动，布置具体学习任务以提升学生的语文素养，设计单元测评以落实学生的学科核心素养。关键词：核心素养  统编教材   教学实施  思考2022 年秋季学期从高中起始年级开始，全面启用新课程新教材，在中小学教学研究与教师发展中心印发的普通高中语文学科教学指导意见（试行）中明确提出：“应引导和鼓励教师遵循语文教育规律和学习任务群的要求，积极变革课程教学方式，通过丰富多样的语文实践活动，并合理利用现代教育信息技术去提高学生的语文核心素养。”目前，积极探索高中语文统编教材大单元教学的路径是高中语文教育工作者的当务之急。一、高中语文统编教材的编写特点1.以“人文主题”和“学习任务群”双线组织单元。高中语文统编教材采用“双线组元”（即两条线索组织一个单元）的编写体例：一是强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元；一是重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。以高一年级秋季学期使用的必修（上册）教材为例：2.课程设置的层次性。高中语文统编教材分“必修”和“选择性必修”两部分。其中必修教材共两册，安排在高一年级使用，每学期各修一册。选择性必修教材设计三册，安排在高二年级使用，两个学期修完三册。必修教材每册8个单元，选择性必修教材每册4个单元，共计28个单元，涉及到12个学习任务群。3.突出以任务为核心的语文实践活动。无论哪种类型的单元，都以单元核心学习任务为引领。我们可以依据每一单元的“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”来提炼单元核心任务，单元核心任务以个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境为基础设计的，通过具体的读写任务和学生实践活动加以落实。最终达到培养人文情怀、提高阅读表达能力、提升学科核心素养的学习目的。二、统编教材必修（上册）大单元教学实施必修上册共有8个单元，为6个学习任务群。6个学习任务群分为三种类型：一是以阅读和写作为主的单元，二是读写和实践活动相结合的单元，三是以语文活动实践为主的单元。1.以阅读和写作为主的单元以阅读和写作为主的单元包括三类任务群：“文学阅读与写作”任务群（3个）、“实用性阅读与交流”任务群和“思辨性阅读与表达”任务群，因为在必修上册教材中占比达到63%，称之为三大任务群。这三类以读写为主的单元教材内容都由“单元导语”“课文”“学习提示”“单元学习任务”四部分构成。“单元导语”阐明了单元人文主题，课文选用意图，本单元核心任务和单元教学目标。“选用课文”依据文本的内容和特点进行组合, 一课含1至4篇课文。每一课的课后都安排有简短的“学习提示”，主要是设定学习情境，引发学习兴趣，提示学习要点和方法。单元后面有“单元学习任务”，一般设计有3-4项：第一项多数在阐明单元人文主题；另外两项略有分工，从不同层面引领思考、探究和交流，以此突破单元学习任务；因为统编教材没有设置专门的写作教材或写作指导单元，所以最后一项落实深度写作任务。以必修（上册）第二单元为例，第二单元的人文主题是“劳动光荣”，学习任务群是“实用性阅读与交流”。课文全部选用了新文本材料：第四课是三篇人物通讯（喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平心有一团火，温暖众人心“探界者”钟扬）；第五课是一篇新闻评论短评（以工匠精神雕琢时代品质）；第六课是两首反映劳动场景的古代诗歌（芣苢插秧歌）。开展本单元的大单元教学，就要抓住本单元的核心学习任务：一是感受劳动者贡献，二是体会劳动者品格，三是学习通讯和评论的表达方式，四是记录身边的劳动者。西宁市第四高级中学的安蓉老师完成的第二单元教学设计谁是最美劳动者依据单元学习任务设置了三个学习任务和学习测评，如下图：第二单元的大单元教学路径从不同角度引导学生认识“劳动改造世界，劳动创造文明”这一道理，教育学生要继承和发扬崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的美德，培养新时代青年学生树立无私奉献、锐意进取、勇于创造的劳动观念。2.读写和实践活动相结合的单元读写和实践活动相结合的单元是“整本书阅读与研讨”任务群。必修上册的“整本书阅读与研讨”任务群在第五单元，选用了费孝通先生的乡土中国，共计7万余字。这一单元的教学内容由“单元导语”“导入语”“阅读指导”“学习任务”四部分组成，乡土中国一书单独配发。“单元导语”提纲挈领地阐述此书的社会影响，提示阅读策略和阅读重点。“导入语”简要介绍名著基本情况，提示必要的写作背景。“阅读指导”从学生实际阅读出发,提供阅读方法和阅读策略的指导。“学习任务”依据思想内容和艺术特点，设置了了可供参考的四项学习任务，构成关联整合、任务驱动的系列实践活动。以西宁市第五中学马宇涵老师设计的本色经典，点燃青春力量<乡土中国>大单元教学设计为例。马宇涵老师将学习任务设置为五个模块：“心有乡土，寻沿途风景”“乡土非愚，文字下乡思社会本质”“乡土所欲，推己及人实为民族印记”“乡土绵续，离人尽是他乡之客”“乡土之治，少年当思时代之变”。通过五个模块的引导阅读，掌握整本书阅读方法，从文本中积累经验，从自身出发深入了解中国乡土社会的特征及内涵，体会蕴含其中的文化精神。“整本书阅读”的功夫在课外，鉴于高中课时紧张，安排为课外阅读为主，课内安排语文阅读实践活动。老师要做好通过读“这一本书”引导读“这一类书”的方法。不用像教一般课文那样去详细讲解，也不能以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。“整本书阅读”对不同的学生要求不同，分为三个层次：基础层次是学生能够耐心地把整本名著读完；发展层次是学生读完一本书之后找同类书籍来看，接触更高的层级；高级层次是要求学生养成读一类书的方法。无论何种层次，都应该进入“读”的状态，能够“读”完整本书，达到培育毅力，涵养心智，以文化人的作用。3.以语文活动实践为主的单元以语文活动实践为主的单元共有三个：在必修（上）册中安排了“当代文化参与”和“语言积累、梳理与探究”两个任务群，必修（下）册中安排了“跨媒介阅读与交流”任务群。活动类单元的内容由三部分组成：“单元导语”“学习活动”和“学习资源”。“单元导语”明确了单元主题，阐述开展活动的重要意义，提示语文实践活动的主要内容和要求，提供了活动的主要路径。“学习活动”指导师生围绕单元主题设计三项具有体验性、参与性和探究性的实践活动，让学生在真实的语文学习情境中落实语文素养。“学习资源”围绕人文主题和学习活动，提供支架性学习资源，引导学生加深对人文主题的认识，顺利实施特定语文学习情境中的实践活动。以必修（上册）第四单元为例，本单元为“当代文化参与”学习任务群，人文主题为“我们的家园”。根据单元“学习活动”安排，我设计了三个学习任务，如下图：在这一单元的学习中，我围绕“在那遥远的地方”这一中心议题，设置了“国家自信走进原子城”“工匠精神欣赏高原艺术”“家乡情怀感受多彩青海”三个学习任务。学生将借助原子城的“两弹一星”精神树立国家自信，认识一个自信奋进的青海；透过塔尔寺“艺术三绝”以及黄南热贡艺术体会工匠精神，认识一个文化厚重的青海；通过青海的自然风物以及王洛宾纪念馆根植家乡情怀，认识一个生态静美的青海。这一单元的大单元教学，需要教师设计采访、考察、调查、查阅文献等实践活动，引导学生们了解家乡的人和物，关注家乡的文化与风俗，深入地认识家乡，增进对家乡的文化认同。本单元的学习，让学生通过参与性、体验性、探究性的实践学习活动，采用访谈、调查研究、实地考察等多样实践活动，深入了解家乡文化现状、达到提升语文学科综合素养的教学目的。三、大单元教学的一些思考1.不要因为追求大单元教学而忽略单篇教学统编教材的大容量、新架构要求我们开展大单元教学设计，但并非每一单元都要开展大单元教学。单篇教学、群文教学、大单元教学三者可以并存。单篇选文与大单元是局部和整体的关系。大单元是整体，需要站在宏观的角度来看待；单篇选文是局部，是大单元的有机组成部分。例如第七单元中的赤壁赋这类经典篇目，可以采取单元教学和单篇教学结合的方法，既可以作为单元的组成部分整合学习，又可以单独讲解，一定要学深学透，切不可蜻蜓点水，浮于表面。再如第一单元的第3课，由茹志鹃的百合花和铁凝的哦，香雪两篇小说组成，便可以采用群文阅读的教学方法，围绕分析小说的抒情性这一任务，来赏析环境描写、细节描写和心理描写。2.不要因追求学生活动的假象而忽视知识的落实新课标指出，学习任务群教学要从祖国语文的特点和高中学生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线设计。课程标准所说的语文实践活动以落实语文学科知识、提升语文学科核心素养为目的。但是，现实教学中，有些课堂活动设计为拍视频、画图画、写推荐语、发朋友圈这并非不可，但是一些活动背离了课标的初衷，看似课堂很热闹，实则没有起到引导学生落实语文知识能力、提升语文核心素养的作用。3.不要因学习任务设置不当而忽略学生的主动性任务群的学习必然要设置学习任务，但是学习任务一定要符合学生的年龄特征、认知特征和学情，任务学习的目标是学生语文核心素养的生成、发展、提升。学生是学习任务展开的主体，教师则是学生完成学习任务的设计者和促进者。在学生完成任务、开展语文活动的过程中，教师的任务是为给学生设计任务、创设活动、搭建支架、学习评价。如若课堂中学习任务的展开仍需教师讲解为主、依然还是学生被动完成，学生的学习主体性没有得到充分的彰显，就违背了实施任务教学的初衷。大单元教学对于我省的老师来说，是尝试，更是挑战。我们要潜心研究新课标与新教材，追求“大单元”的格局，走向“任务群”的深处，避免“浅、碎、散、乱”，追求“精、醇、深、厚”，贯通学习任务群大单元教学的核心线索，厘清学习任务群大单元教学的结构逻辑，保障学习任务群大单元教学的价值实现。