基于核心素养下小学体育情境教学策略研究课题结题报告

基于核心素养下小学体育情境教学策略研究课题结题报告基于核心素养下小学体育情境教学策略研究课题结题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。落实立德树人的根本任务，为教育指明了新方向，培养学生核心素养，促进学生的全面发展，但同时对课程体系也提出新的要求，其中包括小学体育课程改革。良好的体育教育对学生身心健康发育提供了保证，而且学生核心素养培育必须借助体育课堂，那么在小学体育课堂中运用情境教学的策略是否跟以前一样呢？本文就此展开探讨。情境教学法在小学体育课堂中运用的必要性（一）情境教学的定义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。1。（二）针对小学生对体育课堂练习内容感兴趣程度，我选择了我校二年级学生做了一个调查研究：1、研究目的：同一个练习内容，哪个更能吸引学生的注意力。2、研究方法：调查问卷法。3、研究对象：鞍山道小学三年级 4 个班共 160 人，随机选择发出问卷共 100 份，收回问卷 100 份。4、研究结果：以下是调查结果汇总。（见表 1）活动内容快速跑你追我赶搬运练习救援体验最感兴趣的是1222858表 1（三）从调查结果可以看出来，58%的三年级学生选择了“救援体验”，这个名字为什么会吸引到大部分孩子呢？从孩子的视角出发，救援两字可以想像到消防员、解放军战士、医生等等社会正能量的人物，对大部分孩子来说，心底里都是向往着这些职业人物的形象，自然会更感兴趣。如果体育教师在向孩子介绍课的内容时，可以更贴近孩子心灵向往的事物去创设情境教学，那课堂气氛会更活跃，学生注意力会更集中，事半功倍。所以在小学体育课堂中情境教学的策略在核心素养背景下应该更受重视，地位更重要。情境教学法有利于哪些核心素养的培育（一）体育学科能培育哪些核心素养学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2中国学生体育学科核心素养具体划分为六个要素，分别是体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯、健康知识、健康行为。3在核心素养背景下小学体育课堂既要培养学生运动认知能力及健身实践能力，还要培养社会适应能力，运用情境教学法可以很好地涵盖到以上能力的培养。（二）我为此做了一次对比研究：1、研究目的：情境教学法是否高效让学生理解教材，从而体现学生核心素养的培育。2、研究方法：对比研究法。（1）把学生随机分成两组，实验组 22 人，对比组 22 人。同一个教学内容，快速跑。（2）实验组上课时运用情境教学法，利用汶川地震救援队做背景人物，通过一系列的情境，让学生把“救援物资”运送到指定地点，又让学生把“伤员”转送到安全地带，再让学生穿越“危险关口”自救逃生。（3）对比组上课时运用传统的讲授法、示范讲解法，组织学生进行换物接力比赛，3 人一组徒手搬运练习，障碍跑练习。3、研究对象：鞍山道三年（10）班学生，共 40 人。4、研究结果：见表 2表 2（三）从研究结果可以得出，通过情境教学可以把学生思想、注意力向社会正能量人物靠近，相比只单纯地开展体育练习，更能让学生体会到运动练习背后的精神价值，从而促进在练习中更体育精神运动实践健康促进体育情感体育品格运动能力运动习惯健康知识健康行为实验组大部分学生都能投入角色，扮演消防队员救援冒险；能遵守规则，活动过程中能够克服困难，胜不骄败不馁。大部分很专注投入，表现出精神集中、反应灵敏，特别在搬运“救援物质”和穿越“危险关口”环节。大部分学生能积极思考如何保护“伤员”安全离开，并乐于参与活动，安全意识较强。对比组比较多的学生不理解规则，纪律松散，嬉笑打闹。在各环节中大部分学生虽然很乐意参与，但容易疲倦。相当一部分学生只顾着自己玩，没注意身边其他同学，比较多碰撞等危险行为。核心素养组别专注认真，更容易达到锻炼效果，并有利于全方位培育学生体育学科核心素养。三、如何正确运用情境教学体现体育学科核心素养的培育（一）情境的选择应向社会正面能量事物靠近体育学科核心素养中一个重要组成部分是体育精神，传统的讲授形式，小朋友难以接受、理解，想让大部分小朋友真正领会到体育精神的魅力，需要一个特定的情境，例如比赛中逆境拼搏、互相扶持鼓励、尊重比赛规则等等，但那是小部分学校运动员可以体会到。小朋友最喜欢扮演消防员、警察、战士、医务人员、超人等人物，通过扮演的过程，模仿人物间的互相帮助，共同努力，任务失败总结经验等等。这些角色扮演更能让大部分学生从过程中体验到体育精神的魅力。所以在选择情境应优先考虑带正能量的事物，例如在学习广播体操时，可以创设交通警察在指挥交通的情境，手指头也要用力伸直，否则车辆就会走错方向产生混乱，还时不时评选优秀“交通指挥员”表扬动作认真的小朋友。（二）情境的创设必须经过提炼加工，使之贴近生活不是所有的情境都适合小学生的，教师选择的情境越贴近生活，孩子们越是感兴趣，自然课的效果就越好。例如发展学生灵敏素质时，开展一个追拍游戏，我们可以创设警察抓小偷的情境，但真实的警察抓小偷是要用到暴力手段的，不适合小朋友，所以要对此进行提炼加工。可以把过程简化为追拍，被拍到后两者的身份立刻转换，当小偷站在围观群众身后不动时，就可以把小偷的身份转换给前面的人，那人就要立马逃跑。这样的人物设定小朋友们很是喜欢，而且游戏规则也充满童趣，总之想方设法把创设的情境生活化、简单化才会适合小朋友心童心。（三）情境的应用应该贯穿整节课堂对情境教学理解不够透切的往往只会用情境导入，课的基本部分就常规的讲解示范，给人的感觉很是生硬。如果可以用一个故事、情境作为线索自始至终贯穿整节课堂，课的环节过渡自然也就流畅无阻了。例如在练习快速跑时，可以创设一位勤劳的农民伯伯一年四季的工作。春天来了，农民伯伯需要把禾苗都快速插在田地里，小朋友我们来帮助农民伯伯吧。夏天到了台风也到了，农民伯伯要把禾苗保护好，我们来帮帮他吧。秋天来了，禾苗成熟了，农民伯伯要赶在害虫袭击前把禾收割了，我们来帮帮他吧。冬天寒风呼呼，农民伯伯可不能休息呀，要积肥为春天播种准备了，我们再来帮帮他吧。这样以农民伯伯为主线，串联起整节课的练习内容，最后小结还要问问小朋友们农民伯伯容易吗？粮食来得容易吗？引导学生珍惜粮食，尊重别人的劳动成果。（四）教师语言引导升华情境的意义情境教学的运用是否恰当，很大程度取决于教师的语言表达能力，善于观察并总结学生活动情况的老师，总会很好地用一两句话点明学生的长处与不足。并且情境背后的意义能否得到升华，体育学科核心素养能否切实得到培育也取决于老师的那一两句话。例如练习并腿跳时，创设一个袋鼠妈妈找宝宝的情境，通过并腿跳寻找地下属于自己的编号“宝宝”，再把宝宝放回窝里，最后小结时老师问：“同学们累吗？”“但能找回宝宝，值得吗？”“其实当你们走失了，你们的爸妈也会跟你们刚才的心情一样着急，体会到了吗？”老师短短的几句话就可以把情境的意义进行一个延伸，让孩子学会感恩，懂得感恩。又例如进行低年级游戏“老鹰捉小鸡”的教学中，分别给学生戴上“老鹰”、“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的头饰，让游戏更生动活泼。最后小结，老师问：“小朋友们，你们觉得老鹰行动方便，还是你们这样一群鸡宝宝的行动方便？”“那为什么这几只鸡宝宝总是能躲开老鹰的攻击呢？”“对的，其实真正的力量是要靠团结的，只要互相合作，团结一致，行动起来一样方便。”简单的几句话可以把游戏的意义进行拓展，既能深化学生印象，也能体现出体育学科核心素养的培育。四、小结情境教学的确最适合小学体育课堂使用，情境教学的策略有许许多多，但没有什么策略是没有缺点的，只有坚定地围绕着体育学科核心素养的三大维度、六个要素不断地去思考开发，才能创设出最适合我们孩子情境教学。通过锤炼我们的语言运用能力，深挖教材分析能力，才能提高体育学科核心素养的培育能力，才有可能落实完成立德树人的根本任务。