一夜的工作的教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑一夜的工作的教学反思 凡卡的教学反思 凡卡教学设计和反思 凡卡教学反思与建议 凡卡一文表达了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了磨折，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄凉遇到，这激起了人们的深切可怜。接下来是为大家带来的凡卡的教学反思，望大家热爱。凡卡的教学反思范文一凡卡一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄凉命运，揭露了当时社会制度的黑暗。由于本课的内容和形式对比繁杂，因此在教学中确定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速欣赏课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文"打定写信-写信-寄信'这一线索。然后对及写作背景跟学生做了简朴的介绍，由于这是一篇外国文学作品，时间长久，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不领会，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄凉生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感兴趣。孩子们悄悄地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的片面做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回复中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄凉，他很可怜，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整体的熟悉以后，小组交流：凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡痛楚凄凉的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信央求爷爷赶快带他离开。学生还从"第八自然段中给爷爷下跪、两个慨叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧嚷的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如'等好多点滴的细节中体会到凡卡所受的磨折和痛楚达成了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。学生体会得对比到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄凉，感受不到凡卡很痛楚地在向爷爷诉说。通过指导，把"揪、拖、揍、捞、直戳'这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的痛楚。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节对比简朴，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的痛楚生活，还写了什么?默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡美观的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的喜悦时光。让学生明白这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的痛楚生活。这片面的穿插描写，对突出凡卡痛楚的心情，也起着特别重要的作用。在议论故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明概括的地址，爷爷断定收不到凡卡的信，断定不会来接他的，与信里凡卡渴望，央求爷爷接他的心情形成鲜明比较，表达出了凡卡命运的凄凉，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运毕竟会是怎样呢?文章结果的省略号给我们留下了想象的空间，以做着幸福的梦终止了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业，让学生开展想象写一写。阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有解释。想特意利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在结果解决。也便于学生自己察觉问题以后，今天回家通过查资料等方式先自己解决。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号?第一个问题，凡卡有两个名字是由于：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。"凡卡'是名，"茹科夫'是姓。"凡卡'是"伊凡'的爱称，相当于我国小孩名字前加个"阿'字或者"小'字，叫成"阿'或"小'。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为"伊凡?茹科夫'。其次个问题，是由于10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要报告学生，这是在连续使用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。凡卡的教学反思范文二凡卡一文表达了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了磨折，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄凉遇到，这激起了人们的深切可怜。在教学这一课时，我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是梦想自己是一个察觉者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更加猛烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时专心朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么?例如：有位学生说到："我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢?'针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的概括情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更陪衬出凡卡命运的凄凉。让学生带着疑问理解课文，崇敬学生的独特天性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们理应激励这种天性化的理解，举行地交流读书体会。二、异曲同工，进展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要激励学生对同一问题做不同的回复，或激励学生摆脱习惯性的思维形式。教学凡卡一文的结尾，以做梦终止，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生比较举行斟酌探讨。我说："凡卡是怀着猛烈的愿望把那封名贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不成能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢?'学生的回复都带着明显的可怜。"那既然凡卡无法摆脱这凄凉的命运，那么文章结尾又有什么含义呢?'有的学生回复："文章以梦结尾，示意凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。'有的学生说："这个结尾看似美好，其实暗藏和不西幸，更激起我们对凡卡的可怜。针对这一悬念式的结尾，我再安置学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共可怜感可怜。今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。凡卡的教学反思范文三教学凡卡(第十二册)一文，假设通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交织，它交织着写信、回忆、侧面陪衬三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综繁杂的事情关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题："初读课文，你对本文有什么总的感受?'目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一空气中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄凉命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打定，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法举行引导："凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?'这是抓住学生情感世界的一次延迟，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄凉学徒生活一段。接着精读细读："凡卡受了哪些罪?'"凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面?'目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染心绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达才能。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再持续抓住情感："试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?'发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的心绪。"假设你就是小凡卡，你会怎样诉说?'请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读才能。"凡卡苦苦地乞求爷爷带他回去，这一内容信中多处展现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛楚的心情。'这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又进展了学生的品评鉴赏才能!到此，教学的第一板块终止。 "我们除了凡卡的语言表达和城乡生活的比较中感受到他凄凉的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄凉，内心的痛楚?'这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生"跳一跳，摘到桃子'，使他们获得探求学识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前惦记、畏缩的神情;写信中屡屡叹气;写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄凉的命运。到此，教学第三板块终止。结果，把三大块有机地结合起来。"同学们，看这板书，联系方才所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄凉命运的?'此时，学生的脑海中已有领会的三条线索：信中诉说凄凉学徒生活，透露了中心;回忆往事，比较现实，衬托出中心;结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和议论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交织的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、议论中深切感悟到语言的精华，做到了教师教是轻松，学生学得高兴，教学效果令人合意。 8