新课程下的数学教研组建设与教学研究

新课程下的数学教研组建设新课程下的数学教研组建设与教学研究与教学研究“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。01随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。一、继承数学组传统优势，保持良好组风一、继承数学组传统优势，保持良好组风,是是促进课程改革的基础工程。促进课程改革的基础工程。我们的组风是：敬业、团结、我们的组风是：敬业、团结、有浓厚的研究气氛。有浓厚的研究气氛。我们工作的思路是：我们工作的思路是：传承与发展传承与发展严谨的治学态度，扎实的教学严谨的治学态度，扎实的教学基本功，不断学习、勇于探索的精基本功，不断学习、勇于探索的精神和高尚的人格魅力。神和高尚的人格魅力。首先我们努力作到：坚持学习，树立先进的教学理念。首先我们努力作到：坚持学习，树立先进的教学理念。一个教研组的教学理念，决定了教研组整体的教学水平，一个教研组的教学理念，决定了教研组整体的教学水平，尤尤其对青年教师的成长起着极其重要的作用。长期的教育教学其对青年教师的成长起着极其重要的作用。长期的教育教学实践，使我们认识到，实践，使我们认识到，数学组作为一个整体，应该有一个统数学组作为一个整体，应该有一个统一的数学教学理念，这样才有利于形成教育合力，整体提高一的数学教学理念，这样才有利于形成教育合力，整体提高我们的数学教学质量与效率，有利于全组的教科研活动顺利我们的数学教学质量与效率，有利于全组的教科研活动顺利展开，才能向学生充分展示数学的学科魅力。展开，才能向学生充分展示数学的学科魅力。二、以校本科研促进教师的教学方二、以校本科研促进教师的教学方式的改变式的改变 五中一贯倡导教师五中一贯倡导教师“做自己身边的教科做自己身边的教科研研”，每位教师都有研究的课题。，每位教师都有研究的课题。我们全组参加了全国教育科学我们全组参加了全国教育科学“十五十五”规划重点课题规划重点课题中学数学学科教学方式中学数学学科教学方式的的研究。研究。在教学实践中，我们可以针在教学实践中，我们可以针对同一个问题，设计不同的问题对同一个问题，设计不同的问题情景，激发学生解决问题的欲望，情景，激发学生解决问题的欲望，不同的学生具有不同的智能强项，不同的学生具有不同的智能强项，他（她）可以运用自己的智能强他（她）可以运用自己的智能强项参与问题的解决，项参与问题的解决，从而促进从而促进其智能弱项的发展，达到挖掘潜其智能弱项的发展，达到挖掘潜能、全面塑造人格的目的。能、全面塑造人格的目的。尝试学习尝试学习学生原有的认知结构具有同学生原有的认知结构具有同化作用，这是学生能进行尝试活化作用，这是学生能进行尝试活动的心理支撑点。因此，学生具动的心理支撑点。因此，学生具有了某一认知结构后，接着学习有了某一认知结构后，接着学习相应的后面知识时，教师可让学相应的后面知识时，教师可让学生去尝试学习。生去尝试学习。顺应过程顺应过程心理上要经过调整，再组织。心理上要经过调整，再组织。当学生原有的认知结构似乎能同化当学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，又同化不了新知识时，外围行为外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化互为转化学到新知识。学到新知识。研究目的：研究目的：认真贯彻新的课程标认真贯彻新的课程标准，研究如何以学生为本，以学生准，研究如何以学生为本，以学生发展为本，促进学生学习观念和学发展为本，促进学生学习观念和学习方式的改进，使学生有效的进行习方式的改进，使学生有效的进行学习，培养学生的应用意识和创新学习，培养学生的应用意识和创新意识；研究如何转变教师的教学观意识；研究如何转变教师的教学观念，提高教师的教学水平，促进教念，提高教师的教学水平，促进教师的成长和教研组建设。师的成长和教研组建设。研究的宗旨：无论采取什么无论采取什么样的教学方式，都应本着以学生样的教学方式，都应本着以学生发展为本的原则，突出激发兴趣，发展为本的原则，突出激发兴趣，指导学法，发展思维，提升素养指导学法，发展思维，提升素养的特色。的特色。研究的内容：w概念课，习题课，复习课等课型中，学生概念课，习题课，复习课等课型中，学生自主学习，合作学习，探究性学习的教学自主学习，合作学习，探究性学习的教学方式；方式；w研究数学应用中，学生的创造性学习的教研究数学应用中，学生的创造性学习的教学方式；学方式；w研究在数学教学活动课中，开放型的教学研究在数学教学活动课中，开放型的教学方式。方式。（1 1）第一阶段活动：重点开展概念课、习题）第一阶段活动：重点开展概念课、习题课、复习课教学方式的研究。课、复习课教学方式的研究。（2 2）第二阶段活动：推出）第二阶段活动：推出 3 34 4 节研究课，侧节研究课，侧重研究师生互动、研究性学习、开放型的教学重研究师生互动、研究性学习、开放型的教学方式。方式。（3 3）第三阶段活动：按照研究内容和要求，）第三阶段活动：按照研究内容和要求，3535岁以下青年教师岁以下青年教师每人做一节研究课。每人做一节研究课。（4 4）第四阶段活动：筹备并召开北京市示范高中数学教学研讨）第四阶段活动：筹备并召开北京市示范高中数学教学研讨会。会。三、以校本教研促进教师专业成长方三、以校本教研促进教师专业成长方式的改变。式的改变。1 1发挥教研组的整体优势，以促进教师专业发挥教研组的整体优势，以促进教师专业化发展为本，提高全组的整体水平。化发展为本，提高全组的整体水平。三个统一：三个统一：即统一观念、统一目标、统一主线即统一观念、统一目标、统一主线三个不同：三个不同：即内容不同、做法不同、深度不同即内容不同、做法不同、深度不同 2 2重点培养青年教师重点培养青年教师 （1）三个重视三个重视（2 2）二级传、帮、带二级传、帮、带（3 3）压任务，创机会，出成果压任务，创机会，出成果 带着任务开展研究，结合学校的青年教师带着任务开展研究，结合学校的青年教师评优课，高级教师示范课等活动，积累自己和评优课，高级教师示范课等活动，积累自己和他人的创新教学方式的案例，通过评课活动进他人的创新教学方式的案例，通过评课活动进行交流，提炼，达成共识。行交流，提炼，达成共识。3 3带着任务研究，把成果用到教学实践中去带着任务研究，把成果用到教学实践中去w4.4.高考考试研究高考考试研究w（1）吃透考试说明）吃透考试说明w（2）开展解题研究）开展解题研究w（3）编纂复习讲义）编纂复习讲义四四、教教师师校校本本研研修修，有有利利于于学学生生的的学学习习方方式式的的改改进进，学学生学习品质提升。生学习品质提升。（一）对数学学习方式的研究（一）对数学学习方式的研究学习理论，转变观念学习理论，转变观念教师讲什么并不重要教师讲什么并不重要,学生想什么比这重学生想什么比这重要一千倍要一千倍!现代数学教学理论现代数学教学理论的最大的突破点就在于：的最大的突破点就在于：在讨论在讨论“教的规律教的规律”之之前，首先必须了解前，首先必须了解“学学的规律的规律”，即研究学生，即研究学生是是“如何学习数学如何学习数学”的的.数学教师的日常教学活数学教师的日常教学活动动,或多或少或多或少,都以不同的方式，都以不同的方式，把心理学理论概念与事实作把心理学理论概念与事实作为其根据为其根据,特别是把发展心理特别是把发展心理学与学习心理学作为自己的学与学习心理学作为自己的基础。基础。应当研究如何为学习者创造应当研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。自我实现的最高境界。真正的学习经验能够使学习真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。他自己作为一个人的特征。建构主义的学习观建构主义的学习观根据建构主义的数学观可以认识学根据建构主义的数学观可以认识学生数学学习的性质生数学学习的性质:学校数学虽然是前人所创造的、现学校数学虽然是前人所创造的、现成的成的但对学生来讲仍然是全新的、未知但对学生来讲仍然是全新的、未知的；的；学生需要通过自己的活动，来再现学生需要通过自己的活动，来再现类似的过程：学生的主动建构类似的过程：学生的主动建构,是再发明是再发明,是再创造是再创造w不再把数学知识看成是现成的结不再把数学知识看成是现成的结论。论。w学习不是对学习不是对“包装好的知识包装好的知识”进行吸收和内化。进行吸收和内化。w知识不可能灌输给学生，学生也知识不可能灌输给学生，学生也不可能被动的接受。不可能被动的接受。学习轨道学习轨道这种轨道是对学生在一个具体的这种轨道是对学生在一个具体的数学领域内的思维与学习的描述，是数学领域内的思维与学习的描述，是关于学生在这个数学领域，按一组教关于学生在这个数学领域，按一组教学活动进行学习的、假设的路线。这学活动进行学习的、假设的路线。这种路线与活动，勾画了学生的思维活种路线与活动，勾画了学生的思维活动，即假设学生在教学活动中所经历动，即假设学生在教学活动中所经历的活动。的活动。一些优秀的教师，很注意应一些优秀的教师，很注意应用学生的思维轨迹。用学生的思维轨迹。,他们进他们进行了很有价值的、深入的讨论，行了很有价值的、深入的讨论，他们他们不是想象自己是如何教课的、不是想象自己是如何教课的、而是考虑怎样帮助学生学习课程，而是考虑怎样帮助学生学习课程，寻求各种解决方法寻求各种解决方法学生的学学生的学习轨迹习轨迹 （二）（二）我们对数学学科的学法指导，采取我们对数学学科的学法指导，采取了集中指导与逐步渗透相结合的方式，分四个了集中指导与逐步渗透相结合的方式，分四个层面展开。层面展开。1 1从年级层面从年级层面2 2从知识层面从知识层面3 3从课堂教学层面从课堂教学层面 4 4研究性学习层面研究性学习层面五、新课程下的校本研修、新课程下的校本研修（一）课标大纲对比（一）课标大纲对比 整体把握课程整体把握课程1 高中课标与大纲内容对比（1 1）原原大大纲纲没没有有的的，新新课课标标增增加加的的高高考考必必考考内容，内容，课时分配一览表课时分配一览表内容内容课时课时算法（必修算法（必修3）12推理与证明（选修推理与证明（选修2-2）8几何证明选讲（选修几何证明选讲（选修4-1）（理）（理）18坐标系与参数方程坐标系与参数方程（选修（选修4-4）（理）（理）18框图（选修框图（选修1-2）（文）（文）6