pep小学英语六年级教材解析

PEP 小学英语六年级教材解析义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）（六年级上册）教材介绍及教法分析 六年级上册的教材与五年级上、下册的结构、板块设计基本相同，不同之处主要有以下两个方面:1.五年级上、下册教材中的主句型在 Let's talk 部分只要求达到听、说、认读，在 Read and write 部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在 Let's talk 部分即要求达到听、说、读、写四会掌握，五年级上、下册教材中的 Read and write 部分改为 Let's read，也就是阅读理解部分。2.语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读和音标、单词及其释意图的连线游戏。一、六年级上册的教学目标能听、说、读、写七十一个短语和单词以及十组句子和七个单句（包括社区生活，交通法律，课余生活，业余爱好，职业，水的循环等几个话题）。能在真实或模拟真实的语境中正确运用并能读懂简单语篇及欣赏、学会说唱八个歌谣。二、六年级上册的单元内容介绍Title TopicUnit 1 How do you go there?means of transportation, traffic rulesUnit 2Where is the science museum?location, directionsUnit 3What are you going to do?spare time activitiesRecycle 1Unit 4I have a pen palhobbies, daily routineUnit 5What does she do?jobsUnit 6The story of rainwater cycle, plantsRecycle 2本册学生用书的特点主要包括：1.复现率高。本册教材大量复现学生已经学过的词汇和句型，注重单元与单元之间内容的衔接，使语言在重复和滚动式的递进中不断巩固。如第一单元的话题是交通方式，第二单元紧接着谈论地点与方位，告诉别人怎么去某个地方，除了用 turn left，turn right，go straight，还可以用到第一单元中的 by bus, by subway 等短语。第三单元结合谈论打算干某事展开以各种疑问词开头的问句：What are you going to do? When are you going to .? Who are you going with? How are you going there? 第四单元与第五单元联系紧密，第四单元谈笔友和好朋友的爱好，第五单元在谈论职业时结合谈论爱好、日常生活习惯等内容。本册书的最后一个单元融合了自然科学的内容，学生通过学习雨的形成过程，水的循环，从而培养了从小爱科学的意识。2.实践性强。在学生用书的前三个单元中出现了一些简易地图，为学生模拟真实的情境提供了必要的信息。学生在察看地图后通过运用语言做“事”逐步掌握方位词汇和表达去某个地方行走路线的语言。第六单元的阅读部分安排了“小水滴旅行记”的故事和种花的观察日记。学生通过阅读“小水滴旅行记”的卡通小故事，能够增强对科学的兴趣，了解水循环现象，建议教师鼓励学生做一些简单的实验并在小组中交流。在学生完成阅读种花观察日记后，教师可以指导学生边做实验边尝试写一篇观察日记。教材中设计了大量的形式多样的任务型活动，让学生在有意义的表达中学习语言，真正做到学用结合，学以致用。三、教法建议1.词汇教学除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，针对小学高年级学生的特点，建议教师侧重培养学生自主学习的能力，在教学中应注意以下几点：1）在交际活动中强化，巧记速记。在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察、记忆能力，引导学生实现词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用。2）结合国际音标教，教会能力。在本册教材的语音部分，安排出现了 40 个国际音标，要求学生达到会认读，并且会拼读音标词。建议教师在教词汇时应结合音标的认读教学，同时结合字母组合的发音进行拼读单词的训练，引导学生自己发现规律，逐步培养他们的自主学习能力。例如，Unit Three A 部分的词汇较多，尽管其中大多数词汇学生已经接触过，但要求达到熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。如果在出现单词的同时出现音标，并且将词中的字母组合和相应的音标用醒目的颜色标出，如：morning，evening 中的字母组合 -or，-ing；week 和 afternoon 中的字母组合 -ee, -oo，学生先了解其中的规律后可以根据单词的发音规律巧记单词。建议教师教会学生学习方法，真正帮助学生从死记硬背中解脱出来。3）在任务型活动中教学，强调运用。很多教师喜欢先集中解决单词的教学，然后再让学生在完成任务型活动的过程中进行运用，这样做实际上是孤立了词汇教学。其实教学词汇的方法有很多，很多情况下，如果直接在任务型活动中呈现单词，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候进行词汇教学，效果会更好。如教学第二单元 B 部分，turn left，turn right，go straight ahead 三个动词短语，教师可以准备一张本市地图或校园地图，与学生一起查看地图的同时进行交流。教师可用小纸偶表示自己所在的位置，问学生： How can I go the park/zoo/cinema/library/gym/ .? 学生要说出行走路线，就必须学会 turn left，turn right，go straight，在这个时候进行这几个短语的教学，学生的印象尤其深刻，而且他们会非常高兴，因为他们能用新的词汇去完成任务。这种为运用而学的方法有利于激发兴趣，强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合，学以致用。2.对话教学建议对于高年级的学生，教师应该注重对学生学习能力的培养，即使是全新的对话教学也不用面面俱到，可以采取从“扶”到“放”的教学方式，扶：先引导学生感知，理解，掌握对话中要求达到听、说、读、写的主句型；放：激励学生自主学习，拓展对话。在交际中灵活运用主句型。教学中需要注意以下几点：1）针对小学生的心理特点，趣教主句型。对话中的主句型教学也应该在丰富多样的活动中进行，教师可以设计一些趣味游戏，也可以在教学歌曲、歌谣的过程中教学主句型，如：Unit Two A 部分的句型是：Where is the cinema，please? It's . 教师可以按本单元的 chant，在黑板上依次贴出五幅教师卡片图（或者利用课本中 Let's learn 大图下面的五幅小图）。post office , hospital, cinema, bookstore , science museum ；教师和学生一起说唱本单元 Let's start 下面的 chant。Where is the post office?Next to the hospital.Where is the hospital?Next to the cinema.Where is the cinema?Next to the bookstore.Where is the bookstore?Go straight ahead.说唱几遍歌谣之后，学生对主句型已完全理解掌握，教师无需过多的讲解，便可引导学生将句型运用到有意义的任务型活动中去。先让学生学唱一首简单的歌曲，然后替换其中的几个关键词，也可以自然进入主句型的教学。 2) 注意活动的层次性。句型的操练活动不仅要注意目的性，而且要注意由易及难的层次性，比如：Unit Three A 部分句型是：What are you going to do on the weekend?I'm going to visit my grandparents this weekend.这两个句型长，有一定难度，教师可以设计先学答句后学问句的翻卡片游戏。教师在黑板上贴出八张短语卡片，背面朝上，四张时间短语，四张动词短语。tomorrow morning ， play the piano T：(翻开一张时间短语卡片和一张动词短语卡片。)I'm going to play the piano tomorrow morning.What are you going to do?教师选一名学生上前翻一张动词短语卡片。）S：I'm going to .在刚开始的几轮，只要学生能够回答“I'm going to .”即可， 然后逐步要求学生说出包括时间短语的完整句子，如：I'm going to play football tomorrow morning. 当学生熟练掌握答句的表达后，教师与学生交换角色，即学生问，教师答。由于活动趣味性很强，学生在不知不觉中反复地提问或回答。然后教师逐步增加难度，过渡到真实或模拟真实的任务型活动，直至所有学生都能达到掌握运用。主句型的教学通过有梯度的活动得到强化后，学生自己朗读对话，表演对话，最后教师引导学生进行对话的拓展和运用。总之，活动形式和内容可以多样化，但活动的安排必须遵循儿童的认知规律，做到有层次性，即难度呈梯度式递进的变化。体现语言扩展的活动，不能安排在巩固操练语言活动的中间，应该安排在最后，也就是需要等到学生熟练掌握以后再尝试灵活运用。3）机械操练与意义结合。教学句型的过程实际上就是引导学生掌握句型结构的过程。语法是语言的规律，学习外语无法回避这个问题，关键是怎么教小学生语法。我们不提倡刻意地给小学生讲语法，从培养学生的思维能力出发，我们可以充分利用孩子的观察能力，让学生在活动或游戏中发现一些规律，然后在机械操练中熟悉这个规律，最后将这个规律运用到有意义的操练，即语言的实践活动中。例如：Unit Four A 部分中的主句型是：He likes . She likes . 教师可在与学生交流的过程中引导学生发现句型中的规律。T：I like playing pingpong. What's your hobby?S1：I like drawing pictures.S2：I like swimming.S3：I like playing football.S4：I like collecting stamps.T：（幽默地）Let me see if my memory is good. 教师依次说出几名学生的爱好，适当强调 likes 的发音。A likes drawing pictures. B likes swimming. C likes playing football. D likes collecting stamps.然后教师问学生是否发现什么规律，引导学生发现规律后，教师出示教师卡片，让学生在强化操练中加深印象，进一步熟悉这个规律。如：T：What is .'s hobby?S：He likes riding a bike.T：What is .'s hobby?S：She likes collecting stamps.教师可以逐渐加快提问的速度，注意随时纠正学生表达时出现的错误，最后再让学生分小组采访各自的爱好并汇报，鼓励学生把汇报结果写在练习本上。教学第三人称单数加“es”的一些词时也可以采用上面的方法。总之，在要求学生在有意义的活动中运用语言之前应该先让学生完成足够量的机械操练，待形成句型的基本概念后再运用，否则将会是教会了一小批尖子学生，多数学生只是走过场，没有真正掌握语言。机械操练并不一定是枯燥无味的操练，教师完全可以设计各种趣味游戏，让学生在“乐”中学。3.在任务型活动中灵活运用语言。在任务型活动中灵活运用语言的重要性前几册已讲了很多，因为语言只有在运用的过程中才可能被激活，才会被内化、吸收。如果