跨越海峡的生命桥教学设计（精选5篇）

该文本为Word版，下载可编辑跨越海峡的生命桥教学设计（精选5篇） 作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？这次漂亮的我为您带来了跨越海峡的生命桥教学设计（精选5篇），如果能帮助到您，我的一切努力都是值得的。 课时 篇一 一、组织教学，师生问好。 二、猜谜导引 谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻 到河东。（打一交通设施） (学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话： 是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架 起了一座心灵之桥，友谊之桥。) 三、揭题 1、今天我们就来学习新课跨越海峡的生命桥，请同学们看老师写课题。 （教师板书课题，边写边教"峡'的书写。） 2、生命桥指的是什么？ "生命桥指的什么'这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！ 四、初读课文 1、学生自读课文。 2、反馈： （教师出示词语认读。）(略) 五、结合"谈何容易'研读课文 1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。 （生数人回答，答案有"谈何容易、终于'等） 2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读） 师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。 反馈： 生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。） (拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意 识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最 大的骨髓库，库存资料30多万份。) 生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大 地仍在余震中摇晃。 （从哪儿体会到不容易。） 六、小结激趣，铺垫下文 同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对"生命桥'这个词会有更深刻的理解！ 最新跨越海峡的生命桥教学设计 篇二 一、组织教学，师生问好。 二、猜谜导引 师：老师有个谜语，请大家猜猜。 谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施） （学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。） 三、揭题 1、师：今天我们就来学习新课跨越海峡的生命桥，请同学们看老师写课题。 （教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。） 2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？ （教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！） 四、初读课文 1、学生自读课文。 2、反馈： （1）（教师出示词语认读。） 我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植 a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？ （生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。） b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。 （2）、（教师出示句子认读。） 我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？ （生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册她是我的朋友中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。） 五、结合“谈何容易”研读课文 1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。 （生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等） 2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读） 师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。 反馈： 生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 （生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。） 发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。） （拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。 （从哪儿体会到不容易。） 六、小结课文，结合“谈何容易”。 课后感想： 总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？ 因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！ 跨越海峡的生命桥教学设计 篇三 一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！” 教学设想： 在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。 课堂实录： 师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？ 生1：先摘80个苹果的那棵。 生2：先摘150个苹果的那棵。 师：有了两种不同的意见，谁会获胜呢？马上比一比，各自说说你设想的比赛过程。 生1：我先摘80个苹果，一定比他摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我会以180比150获胜。 生2：我先摘150个苹果不对，输了！ 师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干，送你们一句名言“退一步是为了进两步！”，记住，这句名言是我说的。 生：哈哈哈 师：下面进行第二轮测试，还是这样三个苹果树，你有一次来到苹果树下，不过这次你的对手是我你的老师，要和你比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一棵树上的苹果？ 生1：第一棵。 生2：第一棵。 师：意见一致，为什么？ 生：我先摘80个苹果，一定比你摘150个苹果快，这样我就有机会摘第二棵树上的100个苹果，最终我就会以180比150获胜。 师：说得很流畅，心里面一定很得意。但是，我不想说你聪明，我只能说很狡猾！因为你在老师面前，一点都不谦让。看来，竞赛还得看清楚对手，如果对手你们的老师，你要知道忍让，不然吃亏的可是你自己。还是要送你们一句名言“退一步是为了进很多步！”还是我的名言。 生：哈哈哈 师：还想不想再来一题？再来，请看题还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？ 生：我先摘第三棵苹果树上的150个苹果，那样的话他就可以摘到180个苹果。 师：你故意输掉比赛，是为了让他能吃到更多的苹果，真是一个善良的孩子，一个可爱的孩子。 生：我先摘第二棵树上的苹果，那样的话，他就可以摘得更多。 师：你更加善良，而且会很聪明地帮助别人。 生：我会放弃比赛，一棵也不摘，全让给他。 师：你让我很感动，友谊第一，比赛第二。看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我还要送你们一句名言 生：啊？（惊讶状）哈哈哈 师：但这一句不是我说的，而是我从书中读到的“给于是快乐的！” 生：（齐读） 师：希望你们永远记住。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：（犹豫、无言） 师：我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。 二、泛读整组课文，结合具体情境感受“给予是快乐的！” 教学设想： 通过对整组课文的浏览和对有关段落的重点阅读，了解四篇课文的主要内容，能结合课文中的故事情节或相关细节来感受和初步理解“给予是快乐的！” 课堂实录： 师：今天我们要学习的就是这样一组课文，一组以“给予是快乐的”为主题的课文，共有四篇课文，分别是搭石、跨越海峡的生命桥、卡罗纳和给予是快乐的。课前，已经让大家读了这四篇课文，我相信在读的时候，一定有很多地方打动了你的心灵，一定已经有了自己的理解和感悟。现在，我再给大家一个读课文的机会，但时间不多，只有五分钟。我们可以浏览每一篇课文，也可以读一篇或两篇，还可以只读你认为最值得读的部分，但在读的时候要想一想课文讲了什么故事？这些课文是怎样来反映“给予是快乐的”这个主题的？ 生：（读课文） 师：我们可以任选其中的一篇来谈谈，也可以几篇课文联系起来说；可以只说课文的主要内容，也可以直接说自己对“给予是快乐的”感受和理解。 生：在搭石这篇课文中说两个人如果同时走到溪边，总会让别人先走，遇到老人，年轻人总要背老人过去。我很感动。 师：那是因为他们都知道“给予是快乐的”。 生：跨越海峡的生命桥这篇课文讲了一位台湾青年将自己的骨髓捐献给杭州的小钱，小钱患了严重的白血病，唯有移植骨髓才能获救。这位台湾青年充满了爱心。 师：他也明白“给予是快乐的”。 生：跨越海峡的生命桥这篇课文中将发生了大地震，但李博士仍沉着的站在病床旁，青年人仍静静地躺在病床上，准备抽取骨髓，他们也都有帮助别人，给予别人的精神。 师：是啊，你理解得很准确。 生：卡罗纳的母亲去世